教师专业化与教师教育政策的选择研究

梅子寒

（扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225002）

摘 要：促进教师专业化发展是我国教育改革的重要课题。文章从建立教研室、发挥示范作用，加强专业素质培养、优化理论课程架构，建立实践课程教育平台，整合优质资源、建立共享机制等方面，研究教师教育专业化培养机制的建立。

关键词：教师专业化；教育政策；教师教育；培养机制

中图分类号：G640；G647 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0025-01

随着我国教育改革的不断深入，教师教育改革的走向问题也受到广泛关注。在新时期，要围绕各种新的变化，注重素质教育的落实，不断提高教育质量。要积极探索教师教育课程设置、培养模式、教学内容及教学手段等各个方面的改革路径，使教师教育逐渐向专业化发展。

一、专业化：教师教育政策的理论基础

在进行教育改革的新时期，建设一支高水平、高素质的教师队伍依旧是全面推进素质教育的基础性工作，而教师教育政策的制定，应该着眼于提高教师整体教育水平，以及教师专业化发展状况。教师的工作具有双专业属性，教师的工作要求其自身既是学科方面的专家，又必须是教育方面的专家。教师必须具备足够的专业学科技能，掌握足够的专业学科知识，并且要有足够的教育智慧帮助学生去了解、学习教师掌握的学科知识。教师专业化对提高教师队伍的整体素质有非常重要的意义，教师专业化在国际上已经获得教育界的整体认可，是教师职业发展的一大趋势。在世界范围内，教师专业化也面临一个长期发展和转变的过程。当今教育界已对“要提高教师整体素质先要提升其专业化水平”达成共识，教师专业化是完成教育专业化的前提条件。

二、教师教育专业化培养机制的建立

教师教育改革关系重大，它是一项系统又复杂的工程。当前我国高等师范学院改革的任务就是大力推进教师教育改革，促进教师的专业化发展。

（1）建立教研室，发挥引领示范作用。事实上，很多院校长期以来忽视教研室的基础地位，未发挥教研室在教育改革中应有的桥头堡作用。为了进一步推进高等师范学院的教育改革，高校必须关注自身的机构建设，要根据自身情况在教师教育学院、教育科学学院、教师教育实训中心、基础教育研究院等教学单位设立相应的实训教研室，同时创建微格教学实验室，系统地对教师进行培养。

（2）加强专业素质培养，优化理论课程架构。高等师范学院可以按照课程的基础性、教育性、专业性等特征，以提高教师综合素质为核心，优化理论课程的结构，建立包含学科基础课程、通识教育课程、教师教育课程和学科专业课程的教师理论课教学平台。利用这一平台，既可以加强特色重点课程的建设，也可以为职前教师提供各种理论知识的培训。例如，结合学科专业课和学科基础课程构建多元化的课程模块，教学时注重高年级专业的方向性，加强其学科专业能力与素质的培养，对低年级学生则要注重其专业口径的拓展，加强基础内容教育。同时，可以开设社会科学、人文科学、教师教育及自然科学这四大分类课程，加大力度培养教师的科技素养和人文精神，为教师的专业化发展储备扎实的知识基础。

（3）建立实践课程教育平台。当前，必须加强教师实践操作能力的培养，努力培养出能够处理复杂的教学问题的创新型教师。高等师范学院要以创新型教师培养试验区为平台，根据综合性、基础性、创新性等原则，建立一个涵盖实习、实验、实训等的实践教育平台。为了不断加强教育实践，学院应当在教师实训方面加大教育经费投入，不断优化实训课程内容，增加教师形体实训与礼仪实训、艺术鉴赏力训练、微格教学实训等课程；在实验教学方面，不断扩大实验室的开放度，增加实验环节的比重；在教育实习方面，科学、合理地安排实习期，按照年级和专业划分进行教育见习活动。

（4）整合优质资源，建立共享机制。为了培养职前教师获取知识的能力和信息素养能力，高等师范学院要积极建设实体与网络、纸质与电子、现实与虚拟相互结合的教育教学资源共享平台。要大力开发应用音像制品、网络课件、印刷教材等资源系统，打造一批教师教育精品课程。在这一过程中，高等师范学院要懂得利用好网络教学资源，将网络教学与实体教学相结合，推进教师教育专业课程改革。同时，注重建立包括音像制品、电子图书、教学课件等的教育素材库，精心打造视频中心、自主学习中心等网络教学共享平台，形成健全的、立体化的教学资源共享机制。

三、结束语

综上所述，着力提高教师素质，促进教师专业化发展是我国教育改革的重要课题。我国教育改革已经取得十分明显的成效，教育改革的重心也逐渐从注重数量的扩张，转变为注重质量的提升。在新的历史发展时期，高等师范学院要理清教育改革所面临的问题，遵循教育改革要求和教育发展的内在规律，注重特色和质量，避免千篇一律，墨守成规，要努力为现代教育事业培养出一批优秀人才。

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