激励高年级小学生写作的关键策略

韦海燕

【摘 要】 真正的写作，是真情实感的流露和表达。没有真情实感的写作，于学生是折磨，于老师看作文，何尝不也是一种折磨？教师要采用科学的教学方法，适应教学实际和学生的教学理念，抓住写作教学的关键。

【关键词】 写作；真情实感；语言；修辞

【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

小学高年级写作，是令师生都头疼的问题。但头疼不是办法，关键是如何把这个令人头疼的问题解决了，并且还让师生从中得到快乐，这就需要教师采用科学的教学方法，适应教学实际和学生的教学理念，抓住写作教学的关键。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？

一、调动学生的情感

真正的写作，是真情实感的流露和表达。没有真情实感的写作，于学生是折磨，于老师看作文，何尝不也是一种折磨？学生在没有真情实感的前提下，写什么都是瞎编乱造，写出的事情没有吸引力。同时，编的故事还千篇一律。以《记一件难忘的事》为例，班里难以忘记的事情不外乎妈妈半夜背着去看病；上学路上遇到背重物的老人自己主动去帮助；版本很少。我就这个问题问了学生，他们说自己没得可写，写的时候都不是自己的真实情感。这样的写作模式不能调动他们的积极性。我对此深有感触，决定先把调动学生真情实感写作，作为写作练习的第一关键。我要求学生不管写什么，首先要真实，抒真情。为此，我要求学生写任务型作文。何為任务型作文？其实就是生活实践性作文。在生活实践中，感悟生活中的哲理，体会生活中的真情实感。再用文字的形式加以表达。这比笼统的给学生一个题目，让学生胡编乱造的写要目标明确，要有针对性，关键是，这件事肯定是学生的亲身经历，在这样的作文训练下，学生开始面对真情实感，开始不得不真实的流露真情实感。这是指导学生写作的关键，能很好的调动学生的情感，让学生真正投入到写作训练中去。这次写作训练，有了一个崭新的面貌，每个学生写的都是自己亲身经历的事情，所抒发的感情，都是比较真实质朴的。例如，一个学生写自己的父亲给自己理发，写的就很真实生动，在文中流露出对父亲的真挚情感。解决了情感问题，在小学高年级写作这一教学中，就抓住了关键。

二、优化学生写作语言

在帮助学生确定了写作的内容和抒发真实的感情之后，接下来，我要解决的问题是优化学生写作的语言。学生的写作语言是不容忽视的，同样的一句话，平铺直叙，和加以修饰，效果会截然不同。给人的感觉也是完全不同的。例如，树叶从树上落下来。这是一种表达形式。这样的表达毫无新意可言。引不起别人的兴趣。但如果加入修辞，效果就会截然相反：树叶悄然飘落，像一只只翩然飞翔的蝴蝶。这样的表达就很有文学色彩，给人形象生动之感。我为了优化学生的写作语言，就从运用修辞入手。让学生大胆想象和联想，让简单的平铺直叙的语言变得有色彩，有起伏，变的形象，生动。以比喻这一修辞的训练为例，我给出一组句子：1、洁白的玉兰大朵大朵的绽放在枝头。2、忽然，狂风大作。学生面对这样的句子，都积极的去形容。一位学生写到：洁白的玉兰大朵大朵的绽放在枝头。每一朵都像一只翩然欲飞的白鸽。我不敢走近，我怕把这一只只白鸽给吓飞。第二句，忽然，狂风大作，老天像生了很大的气，几乎控制不住。他呼出的气，把柳树恨不得吹的连根拔起。虽然有的学生写得没这莫精彩，但是方向是对的，学生语言的提升，需要不断的训练，关键是这种意识很重要。语言的提升，既要从修辞角度去训练，又要讲炼字。炼字，就是要讲究语言简练，用词精准。为了让学生具备这样的意识，我让学生自己在课文中寻找这样好的例句去模仿，或者去转换。我让学生关注句子中的动词，形容词，尤其是动词，是炼字的关键。例如，老舍先生的《母鸡》中，动词运用的精彩的句子有：1、它总是挺着脖儿；2、咕咕的警告鸡雏要马上集合到它身边来！我让学生自己找里面精彩的动词。他们注意到了“挺”“半蹲”，我让他们换成别的词，他们感觉别的词都没有这个词更贴切。形容词我让他们自己找，他们找到了“顶尖锐、顶凄惨”。修辞句最突出的是说小鸡的肚子像吃了两个汤圆。圆鼓鼓的。

三、优化评改方式

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情。

总之，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。