议边远民族地区小学作文教学

李国华

【摘 要】 我所执教的地区属于边远民族聚居学校，在语文教学中我所面临的作文教学难度较大，综合分析发现农村教学作文是没有充分利用好身边的资源，因此作文教学一直处于语文教学的软肋，为了消除学生写作害怕的情绪，我们从学生实际入手，因材施教。

【关键词】 边远民族地区；作文教学；因材施教

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学在语文教学中所占有的地位是不可替换的。但作为边远民族地区的语文老师来说却是无比的挑战，其原因如下：1.民族地区因为语言环境的约束，接触汉语普通话较晚，从而影响孩子们用完整的汉语来表达要写的作文内容；2.阅读面极为缺失：处于偏远地区的学校，阅读量少的可怜，因为孩子们所拥有的书本就是语数教科书，条件稍好的也不外乎就有几本作文选；3心理因素：由于见识浅，课外读物少，直接就影响了孩子们的作文表达能力，所以每次写作都写不出来，慢慢的就产生了怕写作文的心理。有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字。那么如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我们先来说说农村作文教学的现状：

现阶段农村小学的作文教学存在一些问题，但这些问题不是单一方面造成的，而是一个综合体，主要体现在以下几个方面：

1、教师方面：现在农村教师队伍老龄化严重，大部分农村教师平时自己也没有练笔，更有一些是原来民办转正的，对写作理论掌握较差。造成教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拟个题目，读一篇范文，就任由学生既无目标，也无路标，想怎么写就怎么写，写来写去，结果什么也没写明白，更有甚者，直接叫学生抄写范文上交。

2、学生方面：农村小学的学生与城里的孩子年龄一样，所以生活经历一样是丰富的，大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人着实担忧。

3、教学方面：在教学时对教学目标不够清晰，上课也不够规范，很大程度上是照本宣科，教材怎么写就怎么教，没能根据本地学生的生活环境和生活特点加以灵活改动，将学生置身于一个阳生的环境中，学生没有类似的生活经历，当然写不出好作文。

4、指导方面：未严格按照年级段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。

农村小学作文教学的几点对策

（一）要根据年龄特点，因材施教

由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔；敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，加上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。

因此，农村小学的作文课堂中年级首先得鼓励学生说，不一定急着让学生写得多好，达到一个什么目标，而是让学生敢说，想说，在表达上不成问题的情况下，心里所想的自然就能写成作文。在这基础这止，到了高年级，学生不再惧说，这时要更注重写作方法的导入。

（二）写真实事例，写出农村独有的特色

农村虽然比不上城市的热闹，但农村有农村的特色，农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有著丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下河摸鱼、爬树粘知了、小时候偷邻居的玉米……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；砍柴、喂猪、锄草、插秧、帮父母做农活等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身去体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可以积累素材。

（三）注重培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在于事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。

（四）挖掘学生习作的潜力

作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面，“批”应该有眉批和总批两种。批语应该是“爱心批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等，如学生文章中的错字，教师除勾出错字外，还应该把它改正过来，让学生将正确的字词书写在改在文章结尾，如学生正确书写了，教师下次批改时将以正确的评价。有时为增强实效，也可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和不足之处。作文评讲时，不要面面俱到，要找出全班带共同性的问题，指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。

总而言之，要想提高语文成绩，作文是不可或缺的组成部分，农村学校的作文教学要从客观现实入手，因人而异，因材施教。只有这样农村作文教学才有春天。