浅谈如何培养小学高年级学生制作英语单元思维导图

孙晓冉

【摘 要】 2011年版《小学英语课程标准》学习策略二级标准描述中要求“对所学内容能主动复习和归纳”，“在词语与相应事物之间建立联想”。笔者认为如果能让学生通过独立思考，自己绘制出单元思维导图才是真正意义上的自主学习。培养孩子绘制每单元的思维导图，有利于提高他们独立思考的能力，善于归纳总结知识点的能力。

【关键词】 思维导图；单元；制作；培养；小学英语单元复习

【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

一、概述

随着课程改革的不断推进，以学生为主体的自主学习、探究学习等教育教学手段与教育方式越来越受到广大教师的重视和关注，在很大程度上改变了学生的学习方式。小学英语课堂中的教学也是如此，冀教版小学英语每册教材分别有四个单元的内容，教师运用思维导图引导学生进行单元复习的方法，在很大程度上提高了单元复习的课堂效率。但整堂课学生的思维还是在老师的引导下进行的，不是完全的自主思考，而思维导图也毕竟是老师做出的，不是学生自制的。

1、思维导图简介

19世纪70年代初，托尼·巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

2、思维导图的含义

思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。思维导图是将放射性思考具体化的方法。人类的思维也是呈放射性的，每种进入到人类大脑的信息、想法，都可以作为一个中心，并由此中心向外发散出无数个分支。思维导图将进入大脑的信息作为思考中心向外发散并与其他主题相联系起来，而其他主题又可以成为另一个思考中心与更多的主题连结起来，从而形成符合人类思维习惯的思维图式。

二、适合小学高年级学生绘制的单元思维导图形式的探索

在初级阶段通过对《儿童心理学》的理论学习我了解到四五年级学生组合分类能力有较明显的发展。而在2011年版义务教育《英语课程标准》学习策略二级标准描述中又说道“对所学内容能主动复习和归纳，在词语与相应事物之间建立联想”。

第二单元的主要内容是用英语描述在家做的事情。本单元7—11课分别用英语描述了放学后在家做什么、在家日常做什么、在卧室里做些什么、在家早晨做些什么和周末做些什么。这一单元的内容结构就是这个总内容包含着几个方面的内容，层次非常清晰，恰好适合由中心向四周发散的形式来呈现。

1、表格

表格形式的思维导图用的很少，甚至都不能算是思维导图的一种形式，但是有些单元内容用表格形式的思维导图来呈现要比用其它形式效果好，一是制作起来简单，二是用起来也简单。比如五年级上册第二单元的主要内容用英语描述五个国家的首都、语言、国旗以及名胜。

2、由中心向一侧发散

制做英语单元思维导图是把本单元的知识内容进行归纳和梳理，目的是为了复习单元内容，而思维导图的一般归纳形式的作用是把本单元的内容以最为简单明了的形式呈现出来，这一特点就限制了归纳内容的数量，从布局方面也受限制。而由中心向一侧发散的导图形式则恰恰相反，这种形式在布局上就比别的形式宽松，可以把思维导图的分支内容归纳的很详细，让学生制作这种形式的思维导图可以让学生把单元内容更复习的更全面。所以让学生练习制作这种形式的思维导图也是必不可少的。

三、培养高年级学生制作单元思维导图有效方法的探究

1、示范法

示范法指的是老师一边解说思维导图的制作步骤和方法一边在黑板上制作导图的过程。这种方法是培养过程中用得最多的一种方法，俗话说的“百闻不如一见”就可以形容示范法所产生的效果，说得再多，不如做一遍示范给出的信息量多。示范法的优点是容易操作，不会给老师平时的工作带来负担。这种方法可以把制作导图过程中要注意的细节清楚的体现出来。示范法适合教授学生制作思维导图的步骤和方法。

2、完善半成品思维导图法

这种方法指的是老师只制作思维导图的一部分，把需要学生添加内容的地方空出来，印成卷子的形式，统一发给学生，由学生继续补充完整的训练方法。老师制作的那一部分内容可以是中心内容和主要分支，也可以是关键内容的提示语，用来提示学生该归纳些什么。也可以反其道而行之，只制作细小的分支内容，而剩下的主要分支就由学生来完成，有效的训练学生的总结归纳能力。这种方法适合用来强化学生自制单元思维导图的能力。

3、点评法

点评法指的是老师把收上来的学生制作的思维导图，在课堂上挑几个典型的导图来进行指导评说，或依次评说每一张导图。因为点评的导图不是自己的就是同学的，所以学生们都会很认真的聆听老师对每一张思维导图的点评，通过听别人思维导图的优缺点，就可以提高自己做思維导图的能力。

4、回忆制作导图法

在一个单元学完后，老师引领学生制作本单元的思维导图，随后让学生凭借回忆，再把本单元的思维导图制作一遍。

四、培养小学高年级学生制作单元思维导图要有评价激励措施

在培养学生制做单元思维导图的过程中最不可缺少的一个环节，就是评价环节。而激励措施能延续学生制作单元思维导图的积极性，如果没有了积极性，学生很难认真练习制作，更不能达到提高学生学习自主性的目的。在平时的教学过程中，老师们每新授一课都要经历新授、留作业、批改作业、课堂讲解作业这几个环节。

思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。只要在教学过程中用心探索，更注重方法的传授，一定能够发现更多的有益于教学的切入点，使我国小学英语教学走入一个新的阶段！

参考文献：

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，2000

[2]东尼·博赞.《思维导图大脑使用说明书》[M].张鼎昆、徐克茹译，外语教学与研究出版社出版.2005年版.