初中英语情境教学初探

顾敏芳

【摘 要】 初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。

【关键词】 初中英语；情境教学；探究

【中图分类号】 G63.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

一、在课堂上创设情境

1.1.利用实物，巧设情境

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教七年级下“M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教七年级下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。教师通过实物演示情境能使學生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。

1.2.运用媒体教学手段，创设情境

在以多媒体技术为核心的信息技术迅猛发展的大环境下，多媒体教学改革成为教育教学关注的热门话题。但是，多媒体教学在初中英语中的应用还处于摸索阶段，其缺陷也是客观存在的，这一点，在初中英语情境创设方面体现得尤为明显。在英语教学中，情境创设不是教学的根本目的，只是教学的手段和方法，其目的是通过形象生动、带有一定情绪色彩的具体场景的创设，丰富学生的情感体验，激发学生情感。严格来说，合理的情境创设必须紧贴教学目标、学生实际教学活动来进行，必须能吸引学生参与到学习中来。但是，部分教师却对多媒体的运用产生了错误的认知，认为多媒体使用越多越好，几乎在每一堂课上都会使用到多媒体技术：且多媒体情境内容过于花哨、多变，导致多媒体教学趣味性有余、知识性不足，教学有效性也因此大打折扣。如某教师在动物类单词教学中，利用多媒体软件制作了“Six little animal”的动画，由于画面色彩鲜明、极具动感，学生特别感兴趣，许多学生在观看时不时爆发出开心的笑声，课堂气氛相当活跃。这种不考虑教学实情、本末倒置、滥用多媒体的教学方式，其结果必然是得不偿失。

1.3. 生活与情景教学结合

生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教七年级下“M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教七年级下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

二、创设良好情景，可以开展多种形式的活动

教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂：①利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”；② 教唱英语歌曲：不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点；在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答、分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。③进行绕口令比赛及接龙游戏：复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。④猜谜比赛：根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。⑤根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。⑥进行英语演讲比赛：中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。

三、创设情境 综合开发多元智能

教师在教学过程中可创设不同情境来提高学生英语学习兴趣开发多元智能，例如巩固动物类词汇时，我通过编谜语来开发学生的语言文学智能；教学数字时，我创设了唱歌曲Ten Green bottles来开发学生的音乐旋律智能，并通过抢答How many candles are there？ What can you see？等问题开发学生的数学逻辑智能，在学人体部位词汇时，创设了让学生画怪兽并用英语标上各个部位来开发视角空间智能化；巩固动物类词汇时，创设通过听动词（短语）做动作开发身体运动智能；巩固学科类词汇时，让学生用“I like English because English is fun”之类的叙述开发自我认识智能；同时还通过开设英语角，开发学生的人际关系智能……

总之，情境教学法是当前初中英语课程标准的要求，作为一线教师，我们要认真研究教材教法，提高自身多方面综合素质，借助多媒体技术和设备，认真备好每一堂课，不放弃任何一位英语学习后进生，让所有的学生都能尝到英语学习的快乐，提高英语学习的自信心。

参考文献：

[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略.中国电力教育，2009，148：19-21.

[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用.南昌教育学院学报，2011：26（11）：132-135.

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[4]李观仪主编.新编英语教程.上海外语教育出版社，2001.

[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].外语教学与研究出版社，2003.