翻转课堂下语言情境策略在高中英语词汇教学中的实践与思考

吉倩倩

（无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214000）

摘 要： 针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出在翻转课堂的词汇教学中运用语言情境策略帮助学生学习词汇的有效途径。作者结合教学实例，从课前和课上两个环节入手，阐述如何运用语言情境进行词汇教学，提高学生运用词汇的能力。

关键词： 翻转课堂 语言情境 高中英语词汇教学

一、引言

在英语学习过程中，死记硬背词汇表是许多学生记忆英语词汇的主要手段，新课改后对于学生词汇学习要求有所提高，某些老师陷入两难境地：一方面担心课上不详细讲授新词汇，学生掌握不好，会影响学生考试成绩，另一方面因课时紧张而无法高效地教授全部词汇知识。因此，常常出现英语词汇课就是教师机械地讲，学生被动地听，整个教学过程枯燥乏味，这种方式显然不能有效帮助学生达到新课改的要求。笔者所在学校高二备课组尝试采用在翻转课堂下依托语言情境这一教学模式探索帮助高中学生学习英语词汇的有效途径。

二、词汇教学设计的理论依据

1.为什么选择翻转课堂教学模式？

翻转课堂作为一种教学模式在我国兴起，切合我国教学理论与实践对于有效教学的内在追求，适应我国长期以来着力突破课堂教学“少慢差费”的弊端，追求“多快好省”的高效课堂。课堂时间有限，没有必要解决全部词汇问题，这正契合了“翻转课堂”这一新兴理念。学生可以在课前利用教师分发的材料，如微视频、任务单等，将学生的自主学习翻转前置，课前完成词汇知识的传递。这样在课堂上就有更多的时间运用语言，针对学习中产生的疑问和难点进行交流互动，从而进一步吸收内化知识。

2.为什么一定要依托语言情境？

语言的意义是通过实际使用产生的，语言的意义只有根据具体的语言情境才能确定。然而在实际教学中，某些教师把词汇课视为语言点课，耗费大量时间精力教授词汇的含义与用法，课堂上学生除了记笔记外，很少有机会说单词、用单词，导致学生词汇遗忘率高，词汇依然匮乏。而恰当的情境设计能很好地完成词汇课型，根据教学目标和教学内容，创设一些贴近现实生活的情境，能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

三、研究过程

1.教学目标

（1）学习与“Project”部分相关的单词与词组，全面掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化、中文含义及一些重点词汇的用法等。

（2）在不同的语言情境中，通过听、说、读、写等一系列活动，使学生在不同语言情境中纯熟运用这些词汇准确表达自己的情感与想法。

（3）通过自主学习和合作学习，感受英语词汇学习的重要意义，培养积极的词汇学习心态，并逐步形成个性化的词汇学习风格。

2.教学内容

现行教材的编写多是围绕中心话题展开，在特定语言情境中让学生感知和学习新的语言知识。教师应站在单元的高度，围绕单元主题，为学生创设与之关联的语言情境（常万里，2010）。本节课的教学内容是《牛津高中英语》模块六第二单元“What is happiness to you？”单词表中与“Project”板块相关的词汇，从本单元的各个板块看，都是围绕“幸福”展开，如何将这节课上的核心词汇依托这一情境展开是关键。通过研读各版块的教学内容，授课教师创设一新的语言情境——“A letter to your future self 30 years later”，利用所学词汇写一封信给未来的自己，这样结合单元主题既能唤起学生对未来美好生活的憧憬，又能引起学生共鸣。

3.教学设计

（1）课前——知识准备，促进知识的构建。这一过程是由学生在家完成的，主要包含两部分：学生观看教学视频与提交视频反馈。

①授课教师设计的教学视频包含两个内容：一段5分钟左右的英语影音资料——“A Day Made of Glass”，视频中展示了未来高科技下人们的生活，学生通过听觉、视觉等多感官，真实体会、感悟，不仅激发学生对未来美好的憧憬，同时在情感上为后期词汇学习做铺垫；授课教师通过录屏软件精心设计并制作一段12分钟左右画面、音质清晰的微视频，通过微视频将英语词汇的文字、声像元素融为一体，为学生学习词汇创设“有声、有形”的语言环境，学生可以根据自己的英语水平和学习能力自主地控制学习进度，自主学习并初步掌握这些词汇的读音、拼写、词形变化与中文含义。

②为了了解学生观看教学视频后对词汇音、形、义等的掌握情况，授课教师设计任务单——用以配合微视频学习，起到固化知识、指导学生“个性化”学习的作用，从而保证课堂上探究活动的顺利进行与知识内化的目标实现。在完成任务单上的练习时，如果在较难的部分存在问题，学生可以根据自己的学习情况反复观看微视频尝试自主解决，自己仍然解决不了的则标注出来作为课上学习的重点。教师课前将纸质任务单收集起来，了解学生观看微视频的情况及学生对课前任务的完成情况，并以此调整课中活动的重难点，使得课中活动更有针对性。

（2）课上——在语言情境中运用新词汇，促进知识的吸收内化。这一过程分为四个环节：

环节一 展示教学目标：课堂教学一开始，授课教师从情境入手，向学生呈现本堂课的学习任务——运用所学新词汇，给未来30年后的自己写一封信。

设计分析：清晰展现教学目标，学生容易理解，清楚这节课要学什么、目的是什么。

环节二 测评学生课前自学成果：通过课前的自主学习，学生应知应会新授词汇的音、形、义等词汇知识，授课教师以小组竞赛的形式、轻松愉快的语言表达，快速检测学生的读音、词义、词性等，将单词按形容词、名词、动词归类。

设计分析：教师开展“小组竞赛”的活动，迅速调动学生的学习热情、活跃课堂气氛，同时只利用了10分鐘的时间检测学生课前通过教学视频和任务单自主学习的效果，确保学生基本掌握了所有词汇的音、形、义，确保情境下词汇自由应用阶段的顺利开展。

环节三 依托语言情境的具体运用：第一类是形容词，主要用来描写或修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态、特征。教师在教学中首先呈现新颖的图片，学生使用合适的形容词描述图片中的内容；然后教师提供自编的一段文章语境——未来的厨房，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语言情境填词。

设计分析：教师充分利用语言情境、层层铺垫，真正使学生在用中学、学中用：利用图片的情境鼓励学生使用恰当词汇描述图片信息，其中最后一张图片展示了机器人协助人类烧饭、洗碗等工作，学生轻松说出这样的句子：“Well have handy robots to help with cooking and washing.”借此自然过渡到下一环节的语篇情境中，从句子上升到语篇，从无词形变化到词的派生形式，有层次、有梯度地呈现词汇、巩固词汇并运用词汇。

第二类是名词，教师首先创设微型语言情境，如：A_______ is a day on which people go to work.学生通过上下文推测，从教师给定的单词中选出恰当的词填在自己的学习单上。答案 workday.

设计分析：学生知道了词义，不等于掌握了词义，对于词义的记忆不能是孤立的，一定要和特定的语言情境相关联，这样才容易记住，才知道用法。教师日常指导学生通过上下文语境猜测词义的时候，引导学生多角度思考找寻线索（曾龄香，2008），如一些表因果的提示词because，therefore，consequently等，表转折对立的词although，however，nevertheless等，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在传统词汇教学课堂中，学生一直处于被动地位，除了记笔记外，很少有机会说单词、用单词，而语言只有在人与人的交际中才变得丰满，具有生命力。以现实生活为题材创设对话语言情境，让学生有话说，不再对说英语产生畏难心理，帮助学生练习并内化词汇知识，帮助学生增强学习英语词汇的自信心。

第三类是动词，例如assist一词授课教师进行了如下设计：

Step1： 结合PPT图片，例句： If I have a robot， I wil ask him to assit me______观察下面例句，推断assist的意义和用法：

We will have handy robots to assist us to do the things that are boring.

Step2： 学生通过观察以上例句，推断出assist的意思为：to help sb to do sth，其后可跟宾语+动词不定式，或宾语+介词短语。

Step3： 巩固运用，学生两人一组进行会话讨论。

设计分析：教师一边播放PPT中的图片，一边描述自己的亲身经历，如：At home， I still have to do many things that are boring， such as cooking， cleaning， washing dishes and so on. Who can help us thirty years later？ Perhaps， robots！ 教师密切结合本节课的学习任务，从自己的亲身经历出发，在语境中示范assist的意义和用法，促使学生通过观察语境中的语言现象探索词汇的意义和用法，并配以半开放式的句子框架进行巩固，保证学生的答语中始终出现目标词汇，但并不对学生表达的丰富性和多元性造成任何限制。

最后，教师以“Our future happiness！”为题目，设置无选项的完形填空练习，指导学生根据语言情境填本节课上所学到的词汇。

设计分析：教师始终围绕单元主题和本节课的学习任务，站在语篇的高度，从语篇入手，在语篇中结束（常万里，2010）。在学生学习和操练本课所有词汇后，又一次回归语篇，从整体角度出发把本课的重点词汇知识串联起来并构成篇章，帮助学生建立话题词汇包，在复现中深化理解（陈则航、王蔷，2010），为最后一个教学环节做足铺垫，为学生提供充分的语言支持。

环节四 课堂生成阶段：通过之前小短文的铺垫，教师结合PPT图片，呈现本节课的所有目标词汇，引导学生给未来30年后的自己写一封信，学生先在各自学习单上独自写，最后让学生走上讲台进行口头陈述，分享学习的成果。

设计分析：学生通过前面任务很好地掌握了本课时所学的词汇，教师通过创设真实的语言情境，指导学生尽可能多地运用所学词汇独立解决问题，表达自我，以实现知识的有效输出。通过书面表达的方式，将学生在此之前通过听、说、读等方式获得的词汇知识落实到笔头上，将停留于记忆阶段的陈述性知识，转化为自动化的程序性知识，使学生在深化语言知识的同时，从合作讨论转向独立探究，启发学生独立思考，注重学生思维品质的培养。通过上台展示交流的方式，关注学生课堂上的精彩生成，鼓励学生彼此分享学习的成果，让学生体会到学习的成就感，从而提高学习和运用词汇的积极性。

4.教学反思

在翻转课堂的词汇教学中，学生在课前就完成词汇基础知识的输入，课堂上教師有足够的时间和空间创设真实的语言情境，帮助学生练习和活动，以完成词汇知识的有效输出。笔者通过研究课堂教学实践，总结出翻转课堂下依托语言情境对高中英语词汇教学的几个关键点：

（1）重视语言情境在语言输入和输出阶段的应用，但要考虑到情境的恰当性、真实性。教师要营造生活化的学习氛围，社会交际中出现的相对完整、真实的语境，尽量将所学的词汇与学生实际相联系，让学生积极参与其中，感悟和学习语言，促使学生在真实的语言情境中运用词汇知识解决生活实际问题。

（2）课堂语言情境的形式是丰富多样的。图片和影像的引入，刺激了学生的兴奋点，为学生提供了发挥想象力和创造力的空间，使枯燥的学习变得生动起来，同时缓解了学生的焦虑情绪。上下文语境猜词、半开放式造句、情境对话、篇章缺词填空等练习的设计，活跃了学生的思维，引领学生对词汇进行深度加工，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系（陈则航、王蔷，2010）。

（3）创设的语言情境内容丰富多样，但并不杂乱无章。依托语境的词汇教学并不是簡单频繁切换幻灯片的教学，而是围绕单元主题和每节课的学习任务，创设与之关联的各种语言情境，各语境之间环环相扣、衔接顺畅，既具有连贯性又具有整体性。

（4）“翻转课堂”的引入，有助于提高英语词汇教学的有效性，但要注意教与学的层次性（马德玲，2008）。从课堂练习形式看，设置有梯度，从单句到对话，再到语篇，最后到自由应用，对所学知识进行分层练习；从学习方式看，课前微视频和任务单的使用，让学生根据自己的英语水平和学习能力轻松地自主学习，课堂上在教师创设的语言情境中利用各种活动，让学生积极参与其中进行小组合作学习，直至掌握词汇的音、形、义及用法，最后在一定的语言情境中，让学生独立探究完成语言的输出。

四、结语

在翻转课堂式的高中英语词汇教学中，通过课前的微视频、网络交流平台和课上创设语言情境的交际活动为学生打造有声有色的、最接近自然的语言环境，有利于帮助学生全方位地掌握英语词汇知识，逐步形成在真实语言情境中恰当运用词汇的能力，并在此基础上不断提升听、说、读、写等综合能力，真正实现英语的交际功能。

当然，词汇学习仅靠一节课是远远不够的，对于一个单词的理解、记忆和运用要经过初次接触、在各种语言情境下的感悟、结合各种技能反复运用巩固及多次校正后内化吸收，才能成为长久的记忆。教师只有在教学实践中不断思考和探索，才能真正提高英语词汇教与学的实效性。

参考文献：

[1]常万里.突出语境 关注过程 激发情感 ——由一节扬州市青年教师赛课案例引发的思考[J].中小学外语教学（中学篇），2010（6）：27-31.

[2]常万里.依托语境的词汇教学实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（12）：18-22.

[3]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（3）：20-25.

[4]邓慧，廖燕琼.巧设语境，提高高考英语语法复习效果[J].中小学英语教学研究，2010（4）：69-73.

[5]马德玲.在情境中教学词汇和语法[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）：23-26.

[6]曾龄香.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（2）：22-25.