让数学教学从生活中来到生活中去

韦莲艾

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0146-01

数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些粗浅的尝试。

1.联系生活实际学习数学，让学生了解数学就在身边

现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。

例如，在教学"两步计算应用题"时，我从学生熟悉的买作业本的生活经历开始逐步设计数学问题。媒体课件显示："张华到文具店去买4本作业本。"

揭示问题1：假如是你，你在买作业本的时候将思考什么问题？学生提出数学问题：①每本作业本多少钱？②买4本作业本要付给售货员多少钱？

揭示问题2：如果张华再买1块橡皮，又可以提出什么问题？学生提数学问题：③橡皮1块多少钱？④买作业本和橡皮一共要付多少钱？媒体课件显示：文具店门口挂的一块牌：

揭示问题3：根据以上提供的信息，你能帮助张华解决上面的数学问题吗？（第④问题的解答就是两步计算应用题）

揭示问题4：你需要购买什么学习用品？（学生说出自己需要购买的学习用品）

揭示问题5：根据你的需要，可以编出怎样的两步计算应用题？（学生自己编题）

这一段教例，让学生凭借生活经历，找到课本上两步计算应用题与学生熟悉的生活情境的切入点，提出数学问题，解决生活中简单的实际问题，让学生贴近生活学习两步计算应用题。

2.利用学生的生活经验，探究数学问题

美国教育家布朗认为："学生的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。确实，在应用题教学中，让学生结合自己已有的知识，借助生活经验去解决问题，往往会产生意想不到的效果。

例如：在教学"单价×数量﹦总价"这一数量关系时，我让学生收集一些超市或商场里的购物小票，请他们解释一下小票上的一些数据。由于他们经常接触，因此对"单价、数量、总价"比较熟悉，根本不需要教师苦口婆心地讲解，学生理解起来也就轻松自如。

又如：有这样一道应用题："爸爸带150元钱去电子商场买一个价值为99元的小型电风扇，买电风扇后还剩多少钱？"大部分的同学细致地计算时，有一名学生高高举手报出答案应是51元。他是这样想的：这个电风扇99元，所以只要付给营业员一张100元就够了，营业员会找给他1元，加上另外的50元，所以还剩51元。

问题借助于生活经验很快解决，而学生在解决问题的同时，再次体会到现实生活与数学息息相关，体验到数学的内在价值。

3.回归"生活空间"学习数学

在數学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习能力，在生活实践中感知。

例如，在教学"面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的面积有多大？"时，我先让学生拿尺子画一个边长1厘米的正方形，再让他们伸出自己的手指头，指出1平方厘米如指甲面的大小。然后又让学生拿尺子画一个边长1分米的正方形，再拿出一个粉笔盒告诉学生1平方分米有如粉笔盒一个面的大小。那么1平方米的正方形地面上究竟有多大？上课时，我把全班学生每12人分为一个学习小组，每组备有一把1米长的尺子。在操场上用尺子画出一个边长是1米的正方形。为了让学生体会到1平方米的正方形地面面积有多大，我让学生分组踏进面积为1平方米的正方形地面上，亲自感受1平方米的地面的大小。当学生一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1平方米的地面面积这么大，能挤进这么多同学。这样，在学生既兴奋又惊奇的目光中，我们完成了对1平方米这个面积单位的认识。

学生们在解决生活问题的过程中，既掌握了类似应用题的解题技能，又能利用学到的知识解决实际问题，使学生感受到具体的实际问题就在自己身边等待解决，认识到学好数学的重要性，增强了学习的主动意识，互相促进，协同提高。这样，他们在生活中得到了学习，在运用中得到了巩固。

总之，生活是学生数学的大课堂，是探究问题的广阔空间，是培养学生能力的依托。只要我们在教学中多联系生活实际进行教学，学生的数学能力一定会得到大大的提高。