多媒体技术在初中语文教学中的运用

王雁

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0124-01

由于受到传统教学理念和应试教育的影响，课堂教学一直都非常单板、枯燥，语文教学也不例外，传统的课堂上，要上好语文课堂并不容易，让学生学好语文更是一大难题。教与学本是个互动的过程，教得如何取决于教师本身的知识素养以及授课的方式方法，甚至也是教师个人魅力的体现；然学得好坏则在于学生对学习语文的兴趣以及知识的积累。所以怎样进一步来改进教师传统的教学方式，增强每节课的容量，逐渐培养学生学习语文的兴趣与主动性，已是个刻不容缓的难题了。而多媒体技术及网络环境正为我们解决这个难题提供了机遇。

1.使教师备课更细化更完备

传统教学中，黑板是唯一的教学阵地，千言万语，最后化成极有限的几个关键词，学生做起笔记来就有难度，老师讲过去了，黑板上没有，因而无法及时的记下来，黑板因为就那么一小块，不可能都一一写在黑板上，但多媒体教学就不同了，它能详实的完备的把教学重点通过ppt展示给学生，学生们一方面可以欣赏教师语言无法描绘的景象，还能把知识点完备详实的记录下来，可谓一举两得，这样大大提高了学生的积极性和主动性，还大大提高了学生的学习效率。例如，老舍先生的《济南的冬天》，是一篇极美的散文，我学的时候，很渴望看看真正的济南的冬天的风采，但那时候条件有限，济南的冬天一切的美好都只能靠自己的想象。另外，教师所列的课堂重点，教师之间最凝练的词语来板书，结果一节课下来，我还有很多没有记下来的重点。当我教学生们时，我首先庆幸赶上了当今科技发达的好时代。我先将课文重点做成PPT，里面穿插适当的问题和图片，学生们可以边思考问题，边欣赏济南冬天美丽的照片，为了不影响学生们的想象力的培养，我先让学生通过想象，用语言來描绘文中的景象，然后和现实的景象相对照，学生们看完图片，再说出二者的差异，这样既锻炼了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力，同时加大了课堂容量，学生们上起来，既感觉新鲜，又提高了教学效率。

2.增强教学的形象性和直观性

初中语文教学当中，教师很注重分析课文语言形象生动的特点，但真正的教学效果却不好达到，结果是教师口干舌燥的讲一节课，学生早烦了，一堂课下来，学生不得要领，教师还感到很无辜，那问题到底出在哪里呢？其实关键在于教师在传统教学中，过于注重讲解，条分缕析，而学生对这种单一枯燥的讲解会心生抵触，即便文章的确如教师所讲，学生也早在这汇总繁琐单一的讲解中身心俱疲了。那如何解决这个问题呢？教师简化讲解内容，形成要点，并将所讲内容形成图片展示。例如，在讲《从百草园到三味书屋》的时候，我将所讲的关于百草园的景物相关内容，先制成课件，精彩语句涉及到的修辞和技法简练的展示，"光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……"这些最能吊起孩子们内心的童心，在理解文句的基础上，我让学生身临其境的欣赏百草园的神韵，另外，我还将里面的神话故事展示出来，学生们很感兴趣。百草园结束，是三味书屋，我把三味书屋展示给学生，把寿镜吾老先生的图片给学生们看，学门看了都笑了，觉得这位老先生真的很古板，很严厉，说自己要有这样的老师非逃课不可，当他们看到鲁迅先生课桌上的"早"的时候，不免肃然起敬。有着腊梅花的后院，学生们也不用再凭空想象，这样的课堂，从始自终的感觉轻松，感觉乐趣充满了整个课堂，学生们时而笑笑，时而陷入沉思，课堂效果的确很好。这样丰富了阅读感受，推进了创新发展学生的观察力、想像力、思维力是创新能力的基础。在阅读教学中，利用信息技术大大增加了学生看和听的机会，文、图、声的有机结合又大大扩充了课堂信息量，实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。信息技术的应用多渠道地充实了学生的阅读感受。学生在教师的引导下，从不同角度阐发、评价和质疑，充分发挥自己的想像力和创造力，进行自主意义建构，锻炼和提高了自己的创新能力。

3.多角度、多层次、可重复、可选择的利用已有的课件，可以更好地巩固学习效果

教学重点需要有重复性的强调，但黑板的作用，却无法达到这一点，盛不下了，就得擦去，当最后总结时，却有点力不从心，多媒体教学就不同了，它能通过PPT课件可以保存所有教学重点，在讲课时，从容的和学生共同探讨，当几个课时讲完一篇课文的时候，我可以把整个知识点和学生再重温一遍，学生如果哪里有掌握的不好的地方，我就拿出来让学生重温一遍，强化复习，查漏补缺，更好的巩固知识点，提高教学效果。多媒体教学可以从不同的角度展开，例如，在讲解《夜雨寄北》的时候，学生学习了诗歌的精妙之后，我就加入了国画的内容，让学生们感受中国国画的风采，本来古诗就有诗中有画画中有诗的特点，若只靠语言去描绘，就略显淡薄，当加入真实的画作时，就显得直观真实，学生图文共享，学习语文的兴趣就有了大幅提高。

总之，现代化教学用具和媒体的综合运用，是教学现代化的必由之路，它极大地丰富了学生的信息量，改变了学生在课堂上接触信息的传统方式和旧有的学习习惯，使学生从被动接受变为更多的主动接受、自觉学习。在多媒体环境中，学生的学习积极性高涨，课堂教学气氛活跃，有效地提高了课堂教学的效果。