重组、整合教学内容供应教学需求

汪艳娱

【摘 要】 在对中职《基础会计》教材的实际应用中，仅仅从周课时的调整上要完成一学期的教学任务，笔者认为这还是远远不够。通过笔者两年来对教材内容的整改、完善，同时穿插对应的练习，并对整个知识体系进行重组等等，大大提高了学生对《基础会计》的学习兴趣，学生也能更扎实的掌握《基础会计》的教学内容，并在整个教学过程中逐步培养了学生自主探索、分析、解决问题的能力。

【关键词】 中职；基础会计；认知过程；自主探索；教学进程

【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

中职《基础会计》教程原先教学任务是一学年，近年来要求在高一第一学期教完该本教材，并参加市会考。有众多任课教师反映，一学期教完《基础会计》，时间紧、内容多、任务重。笔者也从事《基础会计》教学工作，从一开始也体会到这种教学上的紧张。

在对中职《基础会计》教材的实际应用中，仅仅从周课时的调整上要完成一学期的教学任务，笔者认为这还是远远不够。通过笔者两年来对教材内容的整改、完善，同时穿插对应的练习，并对整个知识体系进行重组等等，大大提高了學生对《基础会计》的学习兴趣，学生也能更扎实的掌握《基础会计》的教学内容，并在整个教学过程中逐步培养了学生自主探索、分析、解决问题的能力。笔者主要从以下三方面对中职《基础会计》教材进行重组、整合、穿插练习等教学。

一、教学内容重组，将原有内容分成理论篇与实务篇两部分

这主要是基于以下三方面的考虑；

一方面使教学内容更符合学生的认知过程；学生刚从初中毕业，没有接触过专业知识，若按原教材内容顺序教学，从第一、二、三章节的会计要素、账户、借贷记账法的学习到第四、五章节的会计凭证、会计账簿等等这些实务上的学习。从教学内容上来讲，第三章到第四章的这一教学教程中少了主要经济业务核算的内容，而接下来第六章的学习是理论与实务相结合，这一过程如是先粗略的理论学习再到粗略的实务学习，又继续理论与实务相结合学习，这势必会造成学生对所学知识认识上的混淆，无法正确认识会计专业内容从理论到实践的升华与深化，造成对会计专业学习的无兴趣。

第二方面，从教学进度分析；一学期教完《基础会计》这本教材，教师若不从教学内容中去深挖、细化，帮助学生清楚认识教材的内容，帮助学生理清教材内容，那么即使你在本学期教完该教材，但并不意味你的学生也已理解与掌握你所教的知识。

第三方面，将教材内容分成理论篇与实务编，有利于学生对会计专业知识的认知与掌握，使学生明白理论篇的学习重在于应对会计考试的试题解答，实务篇的学习重在于对实际会计工作中发生的经济业务的进行实务处理（第五学期的市级账务处理会考）。有利于学生从理论知识上升到实务知识掌握。

理论篇的教学过程，是从先了解会计的概述到熟知会计账户，会运用借贷记账法，根据出示的文字业务题会编制会计分录。既第一、二、三、六章的教学内容。

实务篇的教学过程：由出示原始凭证→填制记账凭证→填制日记账→填制总账及明细账→填制财务会计报告。既第四、五、七、八、九章的教学内容。

二、练习中蕴含未知

为了能激发学生探索未知的学习欲望，培养、提高学生自主学习能力，也更有利于教学进程的快速前进，笔者在理论知识的学习中穿插实务操作，对学生而言具有挑战性。特别是学习能力强的学生，他的自主探索、自主学习的能力能被充分的发挥出来，而这部分学习能力强的学生不仅自己在理论学习中先掌握了实务操作技能，而且在以后的实务知识的学习中还可以充当辅导员一职，对学习能力弱的同学进行一对一的帮助，以先进带动后进，整体进步。这也可大大减轻任课教师的教学工作，提高教学质量，有利于生生关系的稳定、融洽、团结。

如：笔者在讲授第六章主要经济业务核算中，在讲授完每一个章节后，除了要求学生掌握本章节的编制会计分录之外，还发放了尚未讲授的记账凭证要求学生编制。而记账凭证的填制过程由学生自主探索完成。这有利于学生挑战未知知识，并能认真掌握，激发学生对学习知识的成就感。

类似此例在已教知识练习中穿插未知知识的练习，在本教材教学过程中所涉及到的较多练习中可以运用，笔者在这就不一一展开。

三、灵活调整、重组教学内容

在《基础会计》的教学中，还要根据教学进程、教学内容、学生的认知水平灵活调整、重组教学内容，做到教与学内容的灵活贯穿。

如笔者将第六章第六节内容穿插到第六章前五节的内容中讲授。

例：采购成本的计算，在第二节供应过程讲授好之后，笔者给出一道业务题。

某企业12月5日购入A、B两种材料，A材料3000千克，买价30000元，增值税额5100元，B材料5000件，买价20000元，增值税额3400元，共发生运费500元。

问：

①该如何编制会计分录？

②运费怎么分配？

③若出示条件，运费按A、B两种材料的买价分配，又该如何计算？根据所出示问题，将学生的认知从第六章第一节供应过程的核算直接导入到第六章第六节成本计算中材料物资采购成本的计算上来。

再例：第六章第三节生产过程的制造费用的分配核算。

师：若生产车间生产甲、乙两种产品，共发生制造费用30000元。

问：该如何分配这笔制造费用？

本道题也是在讲授完第六章第三节生产过程的核算直接导入到第六章第六节产品生产成本的计算中的制造费用的分配及产品生产成本的计算。

综上所述，原本一学期教完《基础会计》，会让学生感受到学习的紧张与快速，而通过对教材的处理及对知识的重组、整合，给学生理出了一个清晰明了的知识框架，从而更有利于学生对《基础会计》知识的掌握，有利于学生能轻松应对期末会考。在历年会考中，笔者所带班级学生专业合格率为98%（D级以上）。从而使我更坚定对《基础会计》教材内容的重组、整合是符合学生的认知规律，是有利于学生掌握《基础会计》知识，可以为以后学习相关专业课提供更良好，更扎实的基础知识。

参考文献：

施春宁《课堂教学设计探析》中国商务出版社