开发教材范本，助力中年段学生习作表达

陈月华

摘要：充分挖掘文本资源，学习表达技巧，是提高学生习作能力的有效方法之一。它符合儿童的认知发展规律和学习心理，并降低了写作的难度，让学的习作言之有物，有了参照、借鉴，使学生乐于表达。教师应着眼文本特点，从选材、言语、篇章三方面指导学生学习模仿，将文本中的写作技巧迁移到课堂练笔、习作中来，帮助学生博采众长，为习作助力。

关键词：文本阅读；写作教学；写作技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0051-02

长期以来，小学生写作能力亟待提高，是广大语文工作者的共识。大部分学生怕写作文，主要集中在"没有值得写的内容"、"不知如何谋篇布局"、"组织语言有难度"等问题上。习作课，老师指导得太细，则千篇一律；教师放手过多，则内容干瘪、词不达意、表达混乱……古人云"读书破万卷，下笔如有神。"这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》指出："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造表述的过程。"阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。语文教育家叶圣陶先生说过："阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和平法度，显然与吸收有密切关系。"因此，我们要重视阅读与习作的有机结合，将阅读长期根植于写作的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于写作水平的不断提高。

1.读文本，学选材

生活中不缺乏美，缺的只是一双发现美的眼睛。我们要指导学生从丰富多彩的文本中寻找灵感，感受作者如何观察生活，如何选择素材的。"作者为什么要写这篇文章？为了达到这个目的选了哪些材料来写呢？"教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。教学时，从这些范文出发，学习其选材上的特点，触类旁通，引导学生从自己的生活中选取类似的素材，进行仿写。

中年级注重点仿。即仿照课文的某一片断在选材上的特点进行练笔。譬如：苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一文中有一段描写原野热闹非凡的文字。作者选取了大豆、高粱、榛树叶子等具有代表性的景物来写出秋天原野的丰收景象。我们引导学生模仿这段文字写一写《秋天的真趣园》。真趣园就在我们学校里，秋天，这里桂子飘香，枫叶火红，草儿枯黄……引导学生抓住这些能代表秋天特点的典型景物写出秋天真趣园的美。再如《石榴》一课最后一段，作者写石榴的果实时，抓住了其外形、颜色及味道。学完后，要求学生品尝一种水果，

并仿照课文这一段的描写也试着写写这种水果的外形、颜色及味道。

通过这样从仿入手，举一反三的练习，学生的选材能力也在逐步提高，知道了要表达一个意思或情感可以选择哪些具有代表性的人、事、物来写。

2.读文本，习言语

以四年级上册第四单元的教材举例：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》四篇文章，以作家笔下的动物为主题，生动地描写了我们日常生活中的动物可爱的一面，表达了作者对这些小动物的真诚的热爱和赞美。单元习作中，很自然地安排了学生写自己喜欢的小动物的训练。这让我回忆起，三年级第一个学期，也安排了这个写作内容，四年级又安排了这个内容。这时，我就在想学生在学第四单元的教材时，要学习些什么？特级教师王崧舟认为，教学内容的确定，不光要关注"内容"，更应该关注"语言"。因为"写什么"，人人看得见；"怎么写"，对于大多数人来说，却是个秘密。发现语言因素，教師要做的，就是帮助学生掌握规律性的、有特点的语言表达方式，揭开怎么写的"秘密"。这四篇课文，在语言上有两个共同点，那就是采用拟人的修辞手法和明贬暗褒的语言风格。因此，在课堂上，我设计了"我的发现"这样的讨论环节，出示"鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！""猫的性格实在有些古怪。""如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。"这三句话，让学生讨论，发现它们语言上的特点，在让学生回顾学过的课文，找找这样的句子，共同讨论、交流。然后告诉学生，在写作文时可以学习作者这种语言的表达方法。

3.读文本，谋篇章

处于习作起步阶段的中年级学生，对于习作的整体框架还比较模糊，经常是写到哪里算哪里。我们在阅读教学中要训练学生的遣词造句的能力，逐步提高构段的能力，最后增强布局谋篇的能力。

3.1 从词句入手，提高学生遣词造句的能力。新课程标准提出，中年段阅读教学重在理解关键词句在表情达意方面的作用，这也是为学生学习如何遣词造句，进行表达而服务的。因此，教师要引导学生关注典型的、优美的句子，体会句子的修辞、结构等精妙之处，然后进行模仿。

比如在教《麻雀》一课中的这一句："突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。"

（1）出示投影：

"突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。"

"突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前。"

（2）说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用"像……似的"写一句话，形容某种心情？

生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。

生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。

……

再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学片断：

师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。

生："吧，呀，呢"这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说"去玩吧"。

师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。

生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。

生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。

师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？

师：你体会到什么？

生：老舍对猫的喜爱。

师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。

师：你能不能模仿老舍先生的写法，也用上几个语气词来写一种动物，表达对他的喜爱之情呢？

生：仿写小兔子、小狗、小鸡等。

生：读。师生共同评价。

实践证明，在阅读教学中，抓住重点词句，适时进行读写结合的训练，可以提高学生语言表达的能力，使学生能够在不断锻炼中习得语言。

3.2 认真读段，找出段的结构规律，提高连句成段的能力。

如在补充阅读材料中"太阳出来了，先是一丝，像红色的线；不一会儿，像烧红的镰刀，像半只橙红的桔子；一转眼，太阳像红色的大气球，慢慢地从东方升起来。"这段话写出太阳出来时形、色的变化，我们要从"先是"、"一会儿"、"一转眼"等词，启发学生明白这段话是按时间顺序连接各句的。又如在指导学生阅读《颐和园》一文的第4自然段时，我先让学生从"向下望"、"正前面"、"向东远眺"等方位词，弄懂作者是按方位顺序连接句子的。了解了段的结构规律，要指导学生能按时间顺序、方位顺序、事情发展的顺序把错乱排列的句子连成一段通顺的话，在这个基础上指导学生有序地写段。

3.3 认识篇的结构，提高谋篇布局的能力。篇的结构如文章的骨架，认识篇的结构，为谋篇布局、列结构提纲打下基础。例如《美丽的小兴安岭》一文，要指导学生弄懂文章"总――分――总"的结构，在此基础上指导学生按"总――分――总"的结构介绍美丽的田野。有学生开头就这样写"田野一年四季都是美丽的"。中间部分用四个自然段具体介绍田野春、夏、秋、冬的美丽景色，结尾部分"田野是美的，那勤劳善良的农民伯伯在这美丽的田野上为她打扮，为她梳妆，把田野装扮得更加迷人了"。又如，教学《白鹅》一课时，我引导学生找出课文是围绕哪句话来写的，明确文章的中心句"鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中"，然后通过细读课文，让学生找出作者围绕中心句从不同的方面写出了白鹅的哪些特点，如，鹅叫声的音调郑重，厉声叫嚣；步态的从容不迫、大模大样；吃飯时的三板一眼、专人侍候等。这样，学生通过逐步阅读，就能更加清楚的了解作者写作的顺序和方法，也更能体会到运用这种方法，会使文章的条理更加清晰，读者读起来也更加明白。

可见，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表达能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成、相互促进的，就如一对比翼鸟，如影随形。

参考文献：

[1] 宋秋红.小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义 《学周刊》2013.22

[2] 辛文芳.浅谈在阅读教学中渗透写作指导【J】教师2012（3）

[3] 《语文课程标准》