浅谈学生学习习惯的培养

林碧芬

[摘 要]习惯是指积久养成的不易改变的行为或倾向。培养学生良好的学习习惯是每位教师的重要责任，为了更好地促进学生的成长和发展，教师应在认真勤奋、学会学习；独立思考、反思质疑；协同互动、合作交流；立足生活、积极实践四大方面着力。

[关键词]学习习惯；学习态度；思维；学习小组；数学问题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0067-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“数学教学活动，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”“通过义务教育阶段的数学学习，学生能养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”“通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验。”就如何贯彻课程标准的要求，培养学生的数学学习习惯，我们做了一个小课题研究《培养义务教育阶段学生良好的数学学习习惯的研究》。根据研究结果，小学阶段学生数学学习习惯的培养应在认真勤奋、学会学习，独立思考、反思质疑，协同互动、合作交流，立足生活、积极实践四大方面着力。

一、认真勤奋，学会学习

培养学生良好的学习态度和学习方法，是习惯养成的首要任务。这主要包括五个方面的习惯培养。

1.课前预习的习惯

学会预习是学会学习的开始，预习者是主动者。从二年级开始，教师就要培养学生的预习习惯，对于低学段的学生，可以利用教材中图画的情景，采用“看图提问题”的方式引导学生预习；对于中高学段的学生，可以由“导引式预习”向“自主式预习”发展，逐步从“读一读、想一想、做一做”提升为“议一议、问一问”。但教师不论采用的是导引式还是自主式的教学方法，都要注意把握好四点。首先，要明确预习要求。要求就是目标和导航，能使学生明确方向，提高预习效率。例如，教学四年级下册“毫升的认识”前，教师可出示预习要求：每人收集3种瓶装饮料或药水，记录它们标示的容量；寻找家中哪些物品的容量是用“毫升”作单位的；估计100毫升的水瓶有多大。其次，要掌握数学预习“四步法”：第一步，整体感知，通读教材，了解概要；第二步，重点理解，细读要点，把握关键；第三步，精读难点，标注疑点，产生问题；第四步，尝试练习，检验效果，内化新知。再次，讓学生自我展示和交流，有效检测预习效果。教师可以在新课开始前用5分钟检测学生的预习效果，或是对学生的预习作业做点评。最后，要重视预习作业的反馈功能，并依靠教师的教学智慧，准确把握堂课的重难点、容量和进度，提高教学效益。

2.认真听课的习惯

课堂是教学的主阵地，教师应引导学生专心听讲，积极思考，大胆发言，做好笔记。由于学生的年龄小，容易因外界刺激而分心，往往在课堂的开始和下半节课的这两个时间段，学生最容易注意力分散。在课堂上，学生欠缺全心倾听的习惯。全心倾听不仅包括专心听教师教授，还包括认真听取同学的发言。学会做笔记是学习的基本方式，教师应从四年级开始培养学生形成自己的笔记策略，从课内延伸到课外，做到堂清日结。教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，应努力做好以下四点：准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定科学的教学目标，设计好优质的教案，选择合适的教学方式，因势利导、激情投入、有效调控，营造师生互动、生生互动的课堂学习活动氛围；善于立足问题，讲授准确、简洁、清晰、富有启发性和趣味性，激发学生的好奇心，引导学生求知求真、积极思考、全心投入；归纳和示范恰当高效，学生容易理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；准确把握学生的群体差异和个体差异，用不同层次的教学问题和教学手段，吸引每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性，打造魅力课堂、高效课堂。

3.课后复习的习惯

复习决定着知识掌握的牢固程度。复习时间要及时，方法要得当。如复习当天所学的知识时，学生要阅读理解教材，复习笔记，记住要点，做到堂清日结。又如复习整个单元的内容时，学生学完一个单元就利用列提纲或绘图表等方法，对该单元的知识点、重点、难点进行归纳整理，比较分析，联系记忆。这些习惯须在学生二年级时开始培养，三年级时要完全形成。

4.认真审题和书写工整的习惯

对待练习题、作业题和考试题时，学生应先冷静细致审题后再作答。这一习惯的养成与学生受到的赞赏方式相关，因而，教师和家长要学会正确表扬学生，尤其对低年级学生，应求准不求速。同时，要培养学生坐姿端正，握笔方式准确，字迹工整，卷面整洁，格式规范的习惯，须在一年级便开始培养。

5.珍惜时间、讲究效率和学会分析的习惯

教师应引导学生妥善安排学习、运动、娱乐和休息的时间，让学生做到有计划，善执行。帮助学生寻找最适合自己的学习方法，提供良好的环境，有学习计划，有监督和检查，不断改进，提高学习效率。每次批改作业后，教师都要分析出现的问题，找出学生缺漏的原因并提出改进的方法，使学生形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。这种习惯也必须从一年级开始培养。

二、独立思考，反思质疑

1.培养学生独立思考的习惯

学生可以通过接受式学习或自主探索式学习的方式获得知识，但都必须建立在独立思考的基础上。问题是数学的“心脏”，要培养学生勤学好问的习惯：善于思考，勤于提问，不懂就问。让学生明白提问比回答更重要，任何问题都有价值，教师决不能对学生提出的问题横加指责或流露不屑，要习惯于给多提问题和提好问题的学生表扬和激励，并及早发现和帮助不敢、不愿和不善提问的学生，让他们想问、敢问、好问和会问。

2.培养学生质疑的习惯

教师要教会学生在哪里找疑点，如在新旧知识的衔接处、在事物事件的条件关系中、概念命题的形成过程中、解题思路的分析过程中、实践活动的操作步骤中等，帮助学生学会梳理思路，严密思考，变换角度提问题。

3.培养学生的良好思维习惯

教师应根据学生以形象思维为主的特点，为学生创设问题情境，一题多解、一题多变，鼓励学生大胆猜想、联想、观察、实验、操作和讨论，培养学生多角度思考问题和解决问题的习惯，锻炼学生思维的多向性和灵活性。如，教学“分数的初步认识”时，教师要求学生把一张正方形纸平均分成4份，通过折一折、试一试，学生很快找到了三种方法。教师的肯定和鼓励使学生敢想、敢说，勇于发表自己的见解，培养了学生的创新思维。

三、协同互动，合作交流

合作交流是学生发展的基本方式，它的起点是学习小组，因此，从低年级开始，教师就要有意创设有利于合作的活动，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。

1.深入了解、优化组合、促进互信

组建学习小组要根据学生个性特征、行为习惯和学业水平，以自愿为原则，控制规模、选好组长、健全架构、明确分工。每学期教师应组织调整小组成员，以实现动态变化，使各组学生水平相对均衡，有利于公平竞争。通过组建学习小组，实现人人参与、互动互助、竞争激励、合作共进的目的。

2.严格要求、强化主体、精心指导

教师向学生说明学习的内容、目标、任务、方法和评价标准等，并将任务分解，让全组学生都能参与，人人有事可做。教師精心设问、点拨，但不过多干预，尽可能让学生自主交流，使学生深入理解和掌握。例如，教学“长方形和正方形的周长”时，教师先明确学习任务：理解周长的概念；掌握长方形和正方形的周长的计算方法。然后，教师指导学生利用课前准备好的米尺、三角尺和直尺，测量课桌面的周长和自带的正方形的周长，并提问“测量得出的课桌面和正方形的周长各是多少？课桌面的长和宽各是多少？正方形的边长是多少？”最后，学生交流得出长方形、正方形的周长的计算公式。合作学习的主体依然是学生个人，因此要强调主体学习与探索，使学生在自主学习、探索的基础上进行组内交流和研讨，让每个学生都敢于说出自己的想法。教师应特别对学困生和不善于合作的学生多一点辅导与激励，让每个学生都有展示自我的勇气和机会。同时，教师要让学生学会倾听，尊重不同的见解，增强团队意识。小组讨论的基本程序：明确问题、分解任务——个体探讨、组内交流——整理归纳、形成共识——小组展示、组间辩论——总结反馈、评价建议。

3.选准问题、变换形式、增强实效

四、立足生活，积极实践

1.数学源于生活又应用于生活

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”皮亚杰的认知发展理论认为，心理既并非起源于先天之成熟，亦非起源于后天之经验，而是起源于动作，也就是说动作是认识的源泉，是主体与客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射，之后在与周围环境相互作用中发展起各种活动与心理操作。因此，学生的思维需要以感性材料为基础进行，教师必须重视培养学生动手的好习惯，使学生通过参与实践获取新知。例如，教学“角的初步认识”时，教师可通过设计操作自制的活动角来探讨“角的大小与两边的长短有没有联系”，学生经过亲自操作、观察、讨论，不仅得出结论，还养成勤于实践的好习惯。

2.科学选择实践内容，注重实践应用

实践内容要紧密结合教学内容，这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如，教师可以设计有关出行中的数学问题，让学生综合运用时间、速度、速率和人民币的知识去解决出行中的实际问题：选择出行方式和路线、计算出行时间和费用、购买出行用品等。这样教学，使学生既巩固了数学知识，又发展了实践能力，让学生感受到生活中处处有数学。

3.创设情境问题，渗透数学思想方法

小学数学也要追求数学思想方法和数学素养，但不能单靠理论分析，而要通过实践活动让学生真正体验和感悟。如，教学“几何形体体积”复习课时，教师要求学生分组给长方体、正方体、圆柱体和圆锥体鱼缸换水，并给出提示：“计算水的体积需要测量什么数据？估测鱼缸的体积是多少立方厘米，可先动手量鱼缸内侧的长、宽、高，再利用体积公式计算出其体积。”学生通过动手操作，理解所学数学知识，把握数学知识的联系，感受数学的力量，体会数学的价值。

培养学生良好的数学学习习惯是一项系统工程，需要教师明确目标，坚守信念，既要狠抓起始三周，又要持之以恒，坚持不懈，用严谨的态度，深入细致地展开教学。

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[本文系广东省教育学会2016教科规划小课题GDXKT8200《培养义务教育阶段学生良好的数学学习习惯的研究》。]

（责编 李琪琦）