浅谈中职学校学前教育专业幼儿歌曲教学的改革与创新

陈梓菲

摘要：幼儿歌曲在幼儿学习和生活中起着重要的作用，随着学前教育事业蓬勃发展，幼儿园幼儿歌曲的教学也在不断改革与创新，这就对学前教育师资的培养提出了更高更严格的要求。然而目前中职学校学前教育专业普遍存在忽视幼儿歌曲课程的教学的现象，教学质量低，教学成果差。在目前全国中职学校都在深入推进课程改革的时期，笔者结合自己多年的教学经验，从调查幼儿园幼儿歌曲教学实际情况入手，分析课程教学的现状，找出课程教学存在的问题，思考幼儿歌曲教学的改革与创新。既能满足幼儿园教师对幼儿歌曲教学知识技能情感各方面的需求，也适应了在幼儿歌曲教学活动在幼儿每个成长阶段不断更新发展的变化。

关键词：中职学校 学前教育 幼儿歌曲 改革与创新

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）12-0112-05

一、幼儿园幼儿歌曲教学的现状

（一）幼儿歌曲在幼儿园教学中的必要性及运用

儿歌按其功能，大致可以分为两大类：一是游戏儿歌，二是教诲儿歌。如《丢手绢》《打电话》这类游戏儿歌，孩子们在演唱歌曲中体验到游戏的快乐，与小伙伴合作的幸福感，促进孩子身心健康的全面发展。儿歌《山谷回音真好听》，满足了孩子们对回音的好奇心，提高孩子们的思维及想象能力。可以这么说，一首好的儿歌对启迪儿童智力、养成良好的行为习惯、丰富孩子想象力都大有裨益。

2012年出台了《3-6岁儿童学习与发展指导》，从五大教学领域的要求中可看出，进一步明确了艺术领域学习的重要性，教学内容大多与幼儿歌曲密切相关。在艺术领域里，幼儿园的四大音乐活动音即歌唱活动、律动活动、欣赏活动、打击乐活动，活动内容都是以幼儿歌曲为主。为了进一步了解儿歌在幼儿园的运用，笔者在河源市几所大型幼儿园的企业实践及调研中，将幼儿歌曲运用在幼儿园一日生活及学习的各个环节做个归纳：

表1的数据表明：幼儿歌曲渗透到幼儿园一日常规中，每个幼儿园都会运用到的环节是早操、律动及课间操环节，选择的曲目以贴近生活，积极向上的幼儿歌曲为主，如《虫儿飞》《爱我你就抱抱我》《健康歌》等。而万隆一品幼儿园就用歌曲替代了幼儿园教师管理班级每个常规环节的语言指令：小朋友听到《洗手歌》就知道要去如厕洗手、《小火车》是列队的指令、《我会好好吃饭》是用餐的指令、《宝宝自己会睡觉》是睡觉的指令，孩子们听到不同的幼儿歌曲就知道要进入不同的环节，幼儿歌曲代替教师声嘶力竭的语言指令，教师们都觉得轻松了不少。

从表2、3可见不管是蒙台梭利幼儿园还是传统幼儿园或运用奥尔夫音乐教材的幼儿园，音乐类的教学活动大都围绕四大音乐活动进行开展，教学内容都是围绕幼儿歌曲展开的。

从表4的数据我们可以看到，幼儿园文艺汇演的内容贴近幼儿生活，并以对幼儿歌曲进行创编的形式表示出来，有舞蹈表演、歌唱表演、音乐剧表演各种形式。

综上所述，从表1、2、3、4可以看出，幼儿歌曲在幼儿园运用广泛，涵盖了一日活动的各个环节，教学形式多样，内容丰富，在幼儿学习和生活中占有重要的地位。

（二）幼儿歌曲教学对教师的要求

从表1、2、3、4中可以看到儿歌在幼儿园运用广泛，这就要求幼儿教师具备更高的幼儿歌曲教学能力，需要幼儿教师在不同的活动中引导幼儿感受、演唱、学习、创编儿歌，要求幼儿教师具备多种幼儿歌曲教学技能，针对幼儿教师需要具有哪些幼儿歌曲教学能力这个问题，笔者结合调查数据以及与幼儿园园长及一线教师进行谈话的基础上，进行了如下的总结：

1.幼儿歌曲演唱能力

包括科学正确的发声方法，幼儿歌曲的演唱技巧，教师能够音高节奏准确、有感情地示范演唱儿歌，能用范唱引导幼儿正确感受儿歌的情绪，满足幼儿的审美教育。

2.幼儿歌曲弹唱能力

通过在幼儿园的调研中发现，部分幼儿园组织教学是用钢琴来进行的，由此可见幼儿歌曲即兴伴奏及幼儿歌曲弹唱是幼儿教师必须掌握的专业技能。教师钢琴弹奏儿歌进行教学比用放视频或音频更能拉近与孩子的距离，孩子们非常喜欢，教学效果更好。

3.幼儿歌曲创编能力

创新与改革往往是最难得的一种能力，作为教师就要时时的创新与突破，幼儿歌曲创编能力包括了对儿歌歌词、曲调、动作的创编，早操、舞蹈、音乐剧、打击乐等不同表演形式的创编。

4.幼儿歌曲教学能力

教学能力是在前三种能力的基础涵盖范围更广的综合能力，包括了教授幼儿歌曲的步骤及教学方法，幼儿园四大音乐类活动的设计与组织，语言领域的幼儿朗诵等。同时教师应该了解幼儿歌曲声乐作品的特点，如何选择适合幼儿的儿歌，掌握幼儿歌唱器官特点、幼儿音色音域特点，学会运用幼儿发声技巧的训练方法，启发幼儿在演唱儿歌时的情感等能力。

二、中職学校学前教育专业幼儿歌曲教学现状（以河源理工学校为例）

（一）儿歌课程设置现状

从表5中可以看出，专业技能课分为“弹唱跳画说”这五大类，这一模块的课时为815，占课程比的29.66%。除了拓展的实习课程以外，可以说是占了课程的一半，说明对学前教育专业技能很重视，但对于与幼儿园一线教学工作最贴近的幼儿歌曲教学能力培养却很少，针对提高学生幼儿歌曲教学能力及教学设计方面的课程也没有。在课程设置中我们可以看到有两门与幼儿歌曲有关的课程分别是《幼儿歌曲演唱》及《幼儿歌曲弹唱》，都是在第四个学期才开设，仅仅一个学期的教学时间是开设时间最少的。而声乐、琴法、舞蹈等课程的课时量很大，达到幼儿歌曲课程的四倍之多。

（二）儿歌课程教学现状

1.学生及教师现状

我校学前教育专业采用的是“2+1”的教学模式，一二年级在校学习，三年级顶岗实习。学生大部分来自乡镇农村，音乐基础薄弱音乐素质较低。笔者与上幼儿歌曲课程的学生进行了谈话，在学生对儿歌的认识、学生掌握儿歌的各项技能、儿歌课程内容这几个方面进行总结归纳如下：

（1）相对比起声乐钢琴的学习，幼儿歌曲显得较简单，因此学生对儿歌有兴趣，也有较强的学习欲望。学习了教学法后也知道儿歌在幼儿园教学中的重要性。

（2）不了解幼儿歌曲的知识及幼儿歌曲表演唱、创编能力较差。

（3）学生不清楚幼儿园艺术领域中音乐教学活动，不了解如何进行幼儿歌曲的教学，幼儿歌曲教学技能的掌握情况较差。

我校学前教育专业现有在职音乐舞蹈教师12人，主要担任声乐、琴法、舞蹈等专业技能课的教学。这些教师都从音乐学院及师范院校中毕业，具有较高的演唱演奏舞蹈水平，专业水准高。通过与同事交谈知道，教师们在从事学前教育音乐舞蹈教学前对学前教育专业的教学都不了解，不清楚幼儿园教学情况及课程设置，没有深入幼儿园去调研实践，不了解儿歌在幼儿园教学中的重要性。教授儿歌演唱的三位教师，虽然教材统一，但在教学内容上不一致，有一位教师在儿歌的知识及儿歌教学技能方面一点都没有教授，有一位教师仅局限于儿歌表演唱忽略了儿歌的教学。教授幼儿歌曲弹唱的三位教师都认为不管是幼儿歌曲即兴伴奏还是弹唱都较简单，但學生回课情况也不尽如人意，其中一位教师单纯让学生弹奏幼儿歌曲。教授幼儿舞蹈创编的两位教师，是以民族民间的音乐及舞蹈动作为主。

2.教学过程及实践实习现状

在听了几位教师的《幼儿歌曲演唱》课堂教学后，发现教学过程都是采用传统声乐教学的模式：发声练习-复习旧歌-检查作业-学习新歌。幼儿歌曲与艺术歌曲教学的过程是一样的，使用的教学方法也是一样的：包括示范、讲授、展示、练习等。教学设计也没有贴近幼儿园教学实际，没有儿歌知识及教育教学内容的讲授。部分老师在教材的选择上也是数十年如一日的不变，教学评价中也是沿用传统音乐教学模式：以教师为评价的主体，学生在规定的曲目中选择一首科任教师面前进行演唱或演奏。而学生对儿歌知识的掌握及儿歌教学能力就很难体现了，这种评价方式是否真的符合职业教育教学体系的发展，这是值得我们教师深思的。

我校教学实践分两个部分：一是平时在学校的模拟教学，二是顶岗实习。模拟教学是贯穿在课堂教学中的模拟幼儿园教学，分小组进行。由于教师本身缺乏幼儿歌曲教学知识及教学技能，学生进行的模拟活动总是乱哄哄，教唱歌曲不到五分钟就结束，学生直到离校前还不知道如何上好一节儿歌课。导致我们的学习在顶岗实习走向幼儿园一线岗位中吃了不少亏，有的学生甚至教幼儿唱美声以及流行歌曲。

三、中职学校学前教育专业幼儿歌曲教学存在的问题

通过对河源理工学校幼儿歌曲教学现状的调查，我们可以看到幼儿歌曲教学存在以下的问题。

（一）课程开设门类及时间不合理

幼儿园四大音乐活动大都围绕幼儿歌曲开展，如何进行儿歌的教学，如何设计儿歌的活动，我们的学生都不清楚。教学技能是学生从事幼教工作必备的能力，问题就在于没有开设相关的课程。幼儿歌曲课程安排的时间太少，声乐课程开了四个学期，幼儿歌曲演唱才开一个学期，过于重视声乐演唱技能而忽视了儿歌的教学，儿歌的表演也是我们学生要掌握的重要技能之一。还有幼儿歌曲弹唱的课程也是同样的情况，课程的开设必须与幼儿园教学活动相结合。

（二）教学模式陈旧

教师没有走进幼儿园一线教学岗位，无法得知市场对人才需求的更新；忽视学生的实际基础，过度追求高技巧，引起学生的厌学；教学设计死板，没有体现幼儿歌曲的特点；教学内容不实用，教材与幼儿园脱节；评价考核形式单一，过于倾向展示忽略了教学技能。

（三）实践教学薄弱

在缺乏监督的情况下，部分学生课后不能自觉练习幼儿歌曲各项技能。校内的模拟教学受条件限制，组织松散，学生也不重视，效果较差。第三年的顶岗实习，教师是无法得知学生的幼儿歌曲技能在实际教学中的运用，无法达到希望通过顶岗实习来巩固幼儿歌曲各项技能的希望。

四、中职学校学前教育专业幼儿歌曲课程的改革与创新

（一）调整教学内容，整改课程设置

既然幼儿歌曲在幼儿园教学占有重要的地位，那么幼儿歌曲的技能教学就应该成为学前教育专业的重点，声乐、钢琴、舞蹈等课程的教学内容就要围绕训练学生掌握幼儿歌曲的各项能力来进行。根据教学内容对原有的课程设置进行整改，增设相应的课程《幼儿歌曲赏析与创编》《幼儿园音乐活动指导》《奥尔夫音乐教学法》，让学生掌握相应的儿歌基础知识和儿歌教学技能。调整教学时间，保证技能水平，在第一学期《乐理视唱》及《声乐》的基础上在第二学期开设每周两节的《幼儿歌曲赏析与创编》，欣赏课开在第二学期有助于第三学期开设教法课相衔接。第三学期开设每周两节的《幼儿歌曲演唱》《奥尔夫音乐教学法》课程，结合幼儿园教学活动设计与指导课程的基础上第四学期开设每周两节《幼儿园音乐活动指导》课程，整合课程，使教学达到最优化。

（二）更新教学观念，培养“双师型”教师

作为中职学校的教师，一定要把教学与企业的需求结合起来，按照企业的要求来培养学生，要更新教学观念，深入幼儿园一线，要“走出去带回来”。教师要自主加强幼儿歌曲知识的学习，培养学生掌握幼儿歌曲的各项技能。转变教学理念，努力提升自己的教科研能力，加强校企交流合作，使自己成为既是课堂教育教学的能手，又是行业一线的能手的“双师型”教师。

（三）创新课堂教学，改革教学方法

学前教育专业的音乐舞蹈课程与大学的音乐舞蹈课程是不一样的，结合学生的实际情况来看，集体课教学更优于个人课程教学。学前教育专业音乐舞蹈课程不是培养演唱家舞蹈家，不需要学生掌握很高的技能，学生基础也较差，选择灵活多样的上课方式，用集体课的模式进行教学有利于带动起学生的积极性，形成小组歌唱、分组展示、小组创编等不同形式的教学，学生还可学以致用运用到幼教岗位中。创新教学方法及教学设计，如增强节奏教学趣味性、学科间相互渗透、情景模拟教学、运用信息化教学法手段等等，提高学生学习的兴趣。

（四）专业实践拓展，提高职业能力

一是通过开展各类活动来提高学生的积极性，举办幼儿歌曲表演唱比赛、幼儿歌曲合唱比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、幼儿歌曲课堂教学比赛等等，以赛促学，以赛促练。学生在参加比赛的过程中不断提高自己的技能水平。二是成立兴趣小组，由科任教师牵头确定训练方案及内容，监督学生的学习。三是组织学生定期参加幼儿园见习活动，加强企业实践活动，把平时学习到知识与幼儿园实际结合起来。

五、结语

儿歌的学习不仅仅是会唱几首儿歌，儿歌在幼儿园发挥着育人的作用。从近几年幼儿园对我校毕业生人才培养效果来看，幼儿教师在幼儿歌曲各方面的技能水平和教学能力令人堪忧，很多学生连儿歌的基础知识都不知道，学生在校期间学习效率低导致学前教育师资质量下滑。笔者深入剖析学前教育专业建设存在的问题，结合专业建设提几点建议推进学前教育专业幼儿歌曲教学的改革与创新。由于资历、能力的有限，幼儿歌曲教学的改革仍然存在着许多问题在今后的教学中不断改进。