读写兴趣提高语文素养

雷明春

所谓的语文素养，就是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现。德国著名的教育家第斯多惠对“激发兴趣”曾做过精辟的阐发：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。”教师要制定有效的方案，激发学生读写的欲望和兴趣，学生有了读写兴趣，学生语文素养的提高才有了保障。

一、激发学生的阅读兴趣

阅读是学生的个人行为，但教师还应该采取多种方式，调动学生的阅读积极性和主动性。

1.把握学生心理特征，精选合适的读物。

高三学生的年龄、爱好、阅读能力已经发生了变化，教师要学会适当地选择一些逻辑性、说理性较强的书籍给学生阅读。学生只有通过这种广泛的阅读，才能为写作能力的提高做好铺垫。

2.开展多样的读书活动，营造阅读气氛。

高三学年一开始，就可以定期开展读书活动。每周利用一节自习课的时间，鼓励学生介绍或是推荐自己读过的优秀文章，这样做不仅为学生创造机会表现自我，还能进一步激发学生的阅读积极性。还可以组织读书心得交流会、展评读书笔记、知识竞赛、朗诵比赛等课外活动，这些活动可以为学生提供施展才能的机会，让学生在活动中收获阅读的成功和快乐，进而激发学生的阅读兴趣，使学生阅读能力的提高有一个良好的开端。

3.指导阅读方法，给学生以自由发挥的空间。

如，在教学《侯银匠》一文时，可以设置这样一个问题：侯菊是一个自私的女儿，作者旨在批判她，大家怎么看？学生的热情一下子被点燃，一字不漏地读文本，面红耳赤地争论，把自己对文章的看法、见解毫不保留地说出来，与其他同学的观点、看法进行碰撞辩论。学生在这个过程中，通过实践、思考，获得感悟能力，这个过程是任何被动阅读都代替不了的。教师要鼓励学生大胆地读出个性，读出理解，读出文章的精彩。

二、激发学生的写作兴趣

要让学生走出作文的困境，就要激发和培养学生的写作兴趣。

1.消除障碍，树立信心。

要让学生对写作感兴趣，教师就要减轻学生的思想负担，在学生练笔初期，尽可能让学生写自己熟悉的、印象深的事情，只要学生肯写、能写，就一定要给予学生鼓励和肯定。每次写完作文，都要对学生做出恰当的评价，让学生发自内心地认识到自己的不足或失误之处，更要看到自己的成功和进步之处，只有这样才能逐步养成学生乐观的情绪和写作的信心。

2.营造氛围，渐入佳境。

爱表现，参与意识强，是高中生的心理特征之一。教师可以根据学生的这一特点，有步骤、有准备地开展针对性活动，为学生积累写作题材、营造写作情境。

情境一：触景生情。学习优秀范文是学生学习写作的必由之路，如，阅读朱自清的《背影》时，教师若能融入情境，学生定能被作品里厚重朴实的父爱和作者优美而伤感的情感所打动，这就是一个激发学生写作的契机，教师可以建议学生回家切身体会父母的辛苦。有了这样的体验，再让学生去表现父母的平凡朴实就会如行云流水，而且这种情境也能激发学生的创作热情。

情境二：民主氛围。在布置学生作文时，可以先征求学生的意见，让学生找到自己的兴趣点，写他们熟悉的、喜欢的事物，表达他们的真情实感。这样做，还会让学生感到教师对他们的尊重，对他们的主体地位的肯定，继而乐意成为写作的主人。

3.多元点评，赏识自信。

评改作文时，可以把讲台交给学生，让学生各抒己见，不搞“一言堂”。这是对学生的信赖，是对学生的一种尊重，也是对学生能力的一种肯定，更是激发学生创作激情的宝贵机会。同时，教师应该进行多种形式的面批，让学生感受到教师的关注。

4.下水作文，同甘共苦。

在指导写作中，教师把自己的下水作文印发给学生，不仅会引起学生的好奇和崇拜，还能激发学生的写作热情。

歌德说过：“兴趣比智力更重要。”因此，教師应该不断探索，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的语文素养在宽松、愉悦、自然的气氛中得到提高。