以应用能力培养为导向的通信工程专业核心课程群的建设

周桃云+梁平元+肖琴琴

摘 要：应用型高校培养通信工程专业人才，应结合通信行业发展前沿开展专业基础通识教育， 加强专业理论和专业技能的教学，重视并拓展实践教学的内涵，鼓励科技创新能力的发展， 深化校企合作和引入职业能力专题教学，使学生毕业后快速与企业接轨，成为企业切实所需的应用型人才。为此，结合我校通信工程专业人才培养的现状，本课题从通信工程专业的核心课程建设出发，构建通信工程专业核心课程群，以提高应用型高校通信工程专业学生的工程应用能力。

关键词：应用能力 通信工程专业 课程群

引言

课程群是围绕同一专业或不同专业的人才培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、能力、素质结构，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统[1-2]。近年来，有关课程群研究的论文数量急速增长，课程群建设已然成为高校教学改革和研究的一个热点话题[3]。当以“通信+课程群”为主题词进行搜索时，共索出87篇相关论文，2016年的相關论文为12篇，也即国内对通信专业课程群的研究比较少。目前我校通信工程专业各门课程之间联系较弱，学生无法从总体上掌握各门课程之间的关系，从而无法具备完整的实践和研究能力。为此，本文构建了通信工程专业核心课程群，实现“1+1>2”的教学效果，最终提高学生的实践能力和工程应用能力。

一、以应用能力培养为核心的课程群建设

针对目前我校通信工程专业人才培养过程中存在的一些问题，着重对通信工程专业核心课程群体系与教学内容、教师队伍、教学方法、教学手段和实践环节等方面进行改革，加强课程群各门课程间的联系，在教学内容和教学手段上保持较强的连续性，最终使学生全面系统地掌握通信工程知识，并具备较强的实践应用能力。

1.构建“基础——应用——实现”的“阶梯式”通信工程专业核心课程群

根据课程之间的逻辑相关性，将通信工程专业核心课程分为阶梯式课程群体系，即： 基础理论课程群、实现类课程群和应用类课程群。基础理论课程群包括《通信原理》、《通信电子线路》和《信号与系统》三门专业基础课程，该课程群围绕一个典型的通信系统，从通信的基本理论、通信电路的设计和通信信号特性等方面加以分析，是整个通信工程专业课程体系的基础。应用类课程群包括《移动通信与无线优化》、《数据通信与网络》和《光纤通信》三门课程，该课程群是基础理论课程的延伸和应用，在课程教学体系中起着承前启后的作用。实现类课程群包括《智能移动终端开发技术》和《通信系统集成语综合布线》两门课程，该课程群是通信理论的具体应用，是架起高校与企业间的桥梁。

2.优化整合课程群内理论教学内容

以应用能力培养为目标，以知识点为依托，对通信工程专业核心课程群的所有知识点进行分析整合，重构核心课程群知识单元结构，这种知识单元的重构有利于形成知识递进的层次分明的逻辑关系，避免原有教材中的知识点重叠与知识内容递进的混杂关系，同时对核心课程的实验项目按知识单元进行优化组合，构建符合应用型能力要求的实验项目体系，新体系将更有利于学生对核心知识的掌握和应用能力的培养与提升。

3.改革课程群内实践教学体系

构建通信工程专业核心课程群“基础——专业——创新”的“三层次”实践教学模式。①基础实践教学是针对基础理论课程群的实验教学。根据理论教学内容，优化整合实验项目，加深学生对课堂理论知识的理解，掌握基本的实验技能， 为后续更高一级的实践内容奠定基础。②专业实践教学是指具有一定综合性的实践教学， 包含专业课实验、课程设计、毕业设计和实习实训等环节。邀请企业人员参与我校人才培养方案制订、本科生课程设计和毕业设计安排等工作，形成校企合作育人的局面，以增强我校学生实践动手能力和就业竞争力。③创新实践教学基于开放式的教学理念， 培养学生高级综合应用能力。积极引导通信工程专业学生根据自身特长参加诸如大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、创业计划大赛、大学生ACM 程序设计大赛及大学生电子设计竞赛等多种竞赛，并积极湖南省及国家级大学生研究性学习和创新性实验计划项目，以提高他们自主学习、自主探究的能力。

4.改革教学方法和教学手段

通信工程专业核心课程由于其理论性较强、难度大学生难以接受，所以在教学过程中应采用“案例（产品实例）教学”、“项目教学”、“任务主导教学”、“学中做/做中学”、翻转课堂、“混合式教学”等多种教学方法相结合的方式；并借助“虚拟仿真实验平台”在课堂中引入MATLAB和Multisim等仿真演示教学，深化学生对原理的理解，并提高课堂教学的趣味性；借助我校与企业联合建立的校企合作平台，定期邀请企业工程师为学生开展专业技术讲座，丰富课堂教学形式。

5.建设“双师双能型”师资队伍

在转型发展背景下，如何快速有效的转换教学模式，突出学生应用能力的培养，是每一位老师面临的一个巨大挑战。通信专业核心课程任课老师应下通信类企业挂职锻炼，通过参与公司产品设计和系统开发，熟悉通信类核心课程间的模型由指导老师带领学生参与产品的开发设计，通过实践具备一定的工程实践经验，达到“双师双能型”教师的培养要求。

结语

本文以我校通信工程专业依托，构建了“基础——应用——实现”的“阶梯式”专业核心课程群和“基础——专业——创新”的“三层次”实践教学模式。使学生能很好地掌握课程群内课程的基本理论和方法，并通过实践环节提高学生的实践操作能力，培养高素质通信类应用型人才。

参考文献

[1]GORDON F.VARS. Integrated Curriculum in Historical Perspective. EDUCATIONAL LEADERSHIP.1991.10

[2]方荟，余根坚，曹新容等. 新建本科院校信号处理课程群的构建与探讨. 教育教学论坛[J].2017（1）：48-51

[3]赵庆平，李峥. 通信原理课程群建设与实践. 河北农业大学学报（ 农林教育版）[J]. 2016，18（1）：55-58

作者简介

周桃云，女，汉族，1981.02，湖南娄底人，湖南人文科技学院，硕士研究生，讲师，通信工程专业硕士，研究方向：卫星导航，无线通信