浅谈高中语文课堂教学中的写作训练

葛芙蓉

摘 要：《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”要让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力仅靠作文课的训练是远远不够的，语文教师有必要把作文训练与语文课堂教学有机结合起来，培养学生良好的写作习惯，使学生善于表达，爱上写作，提高写作水平。笔者结合教学实践有以下几点建议：

关键词：高中语文 课堂教学 写作训练

一、在鉴别欣赏中进行写作训练

尝试写文学鉴赏文章，表达自己的阅读见解。然而高中语文教材中的文学作品，大多属名家名篇，内容博大精深，因此，学生在阅读的过程中存在一定的障碍，进行鉴赏并写成具有一定见解的文章并非易事。针对这种情况，教师在教学中要始终抓住鉴赏评论这个环节，有意识地激发学生的阅读兴趣，让他们全身心地投入到作品所描绘的境界中，查阅相关资料，深入研读，逐步提高审美能力，并有计划地将读和写结合起来。那么，学生评价作品的热情定会逐步高涨，写作能力也会随着认识水平的提高而增强。

在讲读《林黛玉进贾府》这篇课文时，为了让学生把握贾宝玉这个人物，我以《我眼中的宝玉》为题，这个题目大大激发了学生写作的兴趣，同学们跃跃欲试，想要暢所欲言。

对于文学作品的鉴赏不能仅局限于思想内容，对艺术特色的鉴赏也不容忽视。只有这样才能在提高学生认识能力的同时，切实有效地提高他们的辞章修养，使他们的习作从内容到形式日趋完美。

二、在拓展延伸中进行写作训练

《高中语文课程标准》提出：深入生活，收集材料，创设情境，综合运用多种表达方式开展写作训练。我们可以立足教材，在课后拓展延伸时紧扣时代主题，新鲜的作文话题就会源源不断，这样既能激活课堂教学，又能提高学生的写作能力。

在讲《囚绿记》时，为了让学生抒写那抹绿，我设置了这样一个情景：陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”假如陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话。

有了这样的情景同学们的语言泉涌般，有了这样的转换，既是对教材的提升，又可表达对生活的思考。

三、用仿写语段的方式来抒发自己的阅读感受

《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”要做到这一点，最好的方法就是进行仿写。

仿写就是仿写句式和语段，即根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写可以使学生思维开阔，又有参照对象，学生就会有表达的自信和兴趣。

（1）仿写句子。比如《老人与海》中有一句：“生活总是让我们遍体鳞伤，但到后来那些受伤的地方一定会变成我们最坚强的地方。”在理解这句话后让学生以“学习”或“局势”为话题，仿写一句话。启发学生从不同的角度去理解感受句式之美。

（2）仿写语段。如《边城》中“水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天时只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可以作为人家所在的旗帜。秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置则永远那么妥贴，且与四围环境极其调和，使人迎面得到的印象，实在非常愉快。” 这个段落语言优美、结构典范。让学生反复诵读，领略作者笔下的美景，感受作者语言文字的质朴。然后模仿这一段描写家乡的美景，学生自然而然做到文质兼美。

通过扎实有序的课堂写作训练，学生的学习能力得到了提升，写作文时也能“下笔有神”，也就感受到写作训练所带来的自信与快乐。坚持训练，让学生在品读、理解、揣摩、赏析的基础上，进行鉴赏、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生怕写作文的问题。

在写作训练中，教师要善于挖掘语文教材中隐性的功能，在阅读教学中使读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的习惯，做到“读中悟写”、 “以写促读”。要在阅读教学中寓写于读，教师需掌握独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成创造性地运用教材的能力。可见，写作训练还会提高教师运用教材的能力。

总之，写作训练应是语文课堂中的常态，教师在有目的，有系统地进行训练的同时，还要进行有效，适当的点评，使学生获得启发，写作能力得到提升。