初中英语课堂游戏与合作学习方法的创设

邓文忠

摘 要：本文根据初中生好动，好胜等特点创设课堂游戏，让学生通过合作学习，直接参与课堂游戏，让他们在游戏中学会合作学习，并熟练掌握学习单词、句型、课文，以及理解、运用枯燥抽象的语法；在合作学习和游戏中，使师生间的情感更加和谐融洽，消除了学生学习英语的情感障碍；进而促进学生的课外活动，提高学生的英语素质。

关键词：游戏 参与 合作 英语素质

一、创设课堂游戏，培养学生合作学习的习惯，提高学生的英语语言的交际运用能力

交际游戏是通过创造交流机会，为达到语言交流练习目的而在课堂上设置的活动。很多时候，这些游戏的交际目的是要传递某些信息，或者某些东西成为活动进而转化为成果。许多交际法的支持者都提倡在教室里使用“真实”材料，这些材料可以包括以语言为基础的实物，如路标、杂志、广告、报纸、图表和可视材料等。围绕这些材料可以开展各种交际活动，以学生为中心的课堂活动给学生提供了机会，使其不仅要重视语言，而且要重视学习过程。[1]

现行的仁爱版教材采用听、说入手，对话的题材多，重点突出，每篇对话就是依据一个情境偏排的，从初中学生的年龄特征看，他们的记忆力好，语言模仿能力强，如果教师能充分利用课堂的教学时间，创设课堂游戏，让他们通过合作学习，在游戏中进行大量的、反复的交际操练，创造真实的英语情境，就能活跃课堂气氛，学生也容易理解、掌握和运用。[2]

二、创设课堂游戏，通过合作学习，巧学单词与句型

一门语言所有词构成该门语言的词汇，英语是世界上高度发达的语言之一，其词汇量也是最大最丰富的，据初步统计，当代英语的词汇量达一百万词以上。随着学习的不断深入，词汇学习的困难也逐渐加大，初学英语的学生在刚开始学习英语时，当他们学会说“Good morning”， “ My name is …” 时，心情是多么的激动，情绪是多么地兴奋，学习英语的热情特别的高，刚开始的测验，成绩也极为理想，但逐渐地有的学生开始掉队了，有的开始厌学了，成绩开始滑坡了，有的甚至一听说上英语课就反感，出现这样的现象，究其原因，大多数的学生归究为“单词难背，难拼读！”课堂上跟老师读会了，下课离开了老师就不会读了，要想记住当然就更谈不上了，学习英语的兴趣降了下来，于是成绩掉了下来。

针对于此，除了加强音标的教学，让学生学会基本的拼读技能外还可以在课堂上采用游戏的方式，通过合作学习，把要教的单词和句型，通过操练，使学生在游戏和合作学习中完成对所要教的单词和句型的理解和掌握。消除学生学习英语单词的心理障碍，重新树立他们学习英语的兴趣和信心。

三、设计游戏表演，通过合作学习，让学生轻松理解掌握语法

在过去传统的英语教学中，语法被看作语言的核心，因此，语法教学是外语课堂教学的主要内容，学习语法的过程是训练智能的重要手段，大多数的教学活动，如分析、解释、和翻译，都是为了掌握语法规则这一目地。然而，许多的教师在英语教学中，都会有一种同感，那就是语法不好教，学生也对语法头痛，觉得语法比背单词、句子还难；但究其根本原因，其实不外乎难在对语法的理解，特别是动词形式的变化及副词和时间状语的搭配关系上，因此，如何把复杂的语法直观化，简单化，让学生更容易理解和掌握枯燥无味的语法呢？利用初中生好动，好玩的特点，设计英语游戏，用游戏的形式进行语法教学，常能使学生在语言实践中学习，体会，观察，领悟。从而达到在游戏中学，在合作中学，边学边用，学得快，记得牢。例如：在教学仁爱版英语七年级下册，Unit5 school life ， Topic1 How do you usually go to school 中，学生对于一般现在时及第三人称单数不好理解，就可以这样进行游戏表演设计教学。[3]

四、创设课堂游戏，通过合作学习，消除学生学习英语的情感障碍

第二语言习得研究表明，学习动机，自信心和顾虑是影响第二语言学习得进度的情感因素。研究表明，动机、自信心和忧虑心情是影响外语习得成功程度的三大主要因素。通过比较“集體语言学习法”和“全身反应法”，人们就会发现，在理论上它们都认为紧张情绪、戒备心理和怕难堪等是成功的语言学习的主要障碍。这两种方法都认为学习者个人的投入和注意力，以及集体的参与，对于克服这些障碍是至关重要的，克拉申提出来的情感过滤器假设认为：如果习得者的心理障碍小，具有强烈的学习动机，自信心，较低的忧虑程度，他们就会寻求并接受更多的语言输入，在语言交际时他们充满自信，更愿意接受他们所得到的语言输入，忧虑的习得者情感障碍较严重，会阻碍语言习得。在克拉申看来，第二语言习得中的个体差异，最主要的根源就是情感因素。[4]

实践告诉我们良好的教学环境是外语教学成功的关键。 创设课堂游戏，通过合作学习，可以使师生之间、学生之间的关系更加融洽，课堂气氛更加的活跃、热烈，课堂游戏使学生从被动地接受知识，转化为积极主动地参与，初中生好动，注意力不能维持很久，如果没有兴趣，教师带领全班读课文时，有的学生则可能不在跟读，或者是有口无心，教师布置作业，有的学生则不愿意完成，或抄袭作业，通过游戏与合作学习，激起学生好胜的心理，在课堂上发挥最大的潜能，就能使学生主动地去学习，也爱学习英语，游戏营造了一个轻松愉快、自然和谐的课堂气氛，增进师生间、学生间的友谊，消除学生学习英语的情感障碍。

教师可以每节课都组织游戏活动，教师起“导演”作用，学生则是主要的演员，怎样游戏则可由他们尽情发挥，通过游戏，激发了学生学习英语的积极性，提高了他们的成绩，通过游戏改变了过去的“聋哑英语”，提高了学生听、说、读、写的能力，培养学生运用英语进行交际的能力，达到了学以致用的效果，提高了学生的英语素质水平。

参考文献

[1] 蒋秋阳，初中英语任务型教学的理论与实践，福建教育学院学报，2004年第5期。

[2] 义务教育课程标准实验教科书，教师教学用书，湖南教育出版社，七年级上册第9页。

[3] 韩新民，王新谦主编，外语教学法，中国人事出版社，第193页。

[4] 义务教育课程标准，实验教科书，北京市仁爱教育研究所编著，学生用书，七年级上册，湖南教育出版社。