谈学生主体地位的确立在教学实践中的表现

钟玲

摘 要：本文试图探讨通过培养学生在学习过程中的“有兴趣，有问题，有见解，有体验，有习惯”等“五有学习”方法，确定学生在教学实践中的主体地位，从而提高语文课堂教学效率，达到理想的教学效果。

关键词：主体地位 兴趣 问题 见解 体验 习惯

伟大的教育家陶行知先生的教育思想和理念历经时光磨砺，愈发熠熠生辉，启发了一代又一代的教育工作者。陶先生力主将“教授法”改为“教学法”，而后发展形成“教学做合一”的思想，强调了学习的主体地位，即学生在学习过程中的位置，构建了教师与学生的新型关系。语文教改至今，在教学实践过程中，通过确立学生的主体地位，充分发挥其主体作用，提高语文课堂教学效率，已成为广大语文教师的共识。我将其概括为“五有学习”法，并简述其在教学中的表现如下：

一、有兴趣

首先是使学生对所要学习的课文表现出未知的浓厚兴趣。当课题出现，初步明确题意后，会立刻产生“谁？”、“怎么样？”、“为什么？”等一系列问题。有时，即使课堂上出现暂时的静默，也并不代表学生没有了思维活动。学生们紧皱的双眉、不解的眼神、轻轻的叹息恰恰说明他们正在进行紧张而快速的思维，只是还需要时间和稍加点拨罢了。学生此时的这种心理状态，表明他们已自觉地进入了学习主人的角色。

“治学以兴趣为主”。兴趣，又使学习变得轻松。实践证明，有了兴趣，学生就会自觉地动脑筋，主动去克服重重困难，进行有效的学习，从而确立自己的主体地位，发挥自己的主体作用。

二、有问题

凡是积极参与学习活动的学生，必然有疑问产生。这些学生上课时会发问，下了课还会跑到你身边追问个究竟。因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。因此可以这么说，学生的疑问越多，越是说明他开始变要我学为我要学了，越是说明其主体地位突出，主体作用得到充分发挥。

三、有见解

一个积极参与学习活动的学生对事物的认识总会有自己的见解，而不会迷信和盲从同学或老师的看法。在教《记金华的双龙洞》时，学生对树叶“或浓或淡”的原因各抒己见。有的说是新老交替的树叶挤在一起的缘故；有的说是树叶背向着太阳的关系；也有的说是距离远近的視觉效果；还有的说是不同的树叶本身颜色就有差异。学习《找骆驼》一课，学生对于“商人能否找到骆驼”这一问题看法不一。认为找不到骆驼的学生认为：沙漠中风沙多，一阵狂风之后，脚印、蜜、米被覆盖起来，商人失去线索，不一定能找得到骆驼。持肯定意见的学生提出，课文并没有提到故事发生在沙漠里，若发生在山路上，还是能找得到的。或许，这些问题的讨论与课文的主旨关系并不大，但是，学生的这些见解充分反映了他们对事物的认识、分析的能力，显示出他们强烈的主体意识。

四、有体验

教材中的很多课文以优美形象的语言文字反映人性之美，自然之美。在学习这些语言文字时，学生当能自然地受到感染，引起共鸣，产生情感体验。当学生以轻柔的语调、舒缓的语气诵读《荷花》时，相信他们也同作者一样深深爱上了这满池的荷花。学完《卖火柴的小女孩》，学生眼眶中闪动着晶莹的泪光，足以证明他们的情与文中的情已融合在了一起。这正是学习的主体——学生自己营造出的最佳的学习氛围。

五、有习惯

是指学生在语文课堂教学的过程中表现出的良好的学习习惯。听的学生做到专心，对读错的字、句待读完后能举手加以纠正。在默读课文时，能做到边读边思，并随时圈圈划划。发言时先举手，发言内容条理清晰，语句完整

良好的习惯是在严格有序、持之以恒的训练中形成的。只有养成了良好的习惯，并表现良好的学习素养，才可以说真正实现了“确立学生主体地位，发挥学生主体作用”这一目标。

综上所述，在教学实践过程中，引导学生“有兴趣、有问题、有见解、有体验、有习惯”的学习方法，会确立学生在学习过程中的主体地位，将学生的学习热情发挥到极致，教师教的轻松，学生学的有趣，势必收到完美的教学效果。