如何在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点

张秀芳

辩证唯物主义是马克思主义哲学的主要内涵，是总结了哲学、自然科学和社会历史的理论与实践而得到的重要成果，可以指导人们正确地观察世界和改造世界，对中学及技校阶段青少年学生的健康成长尤为重要。

一、物理与辩证唯物主义的关系

物理作为一门基础自然科学，包含着培养学生辩证唯物主义观点的丰富内容。物理学史表明，人们对物理现象及其本质的认识，都是通过不断否定错误的假设或理论而逐步深入和提高的，上升到今天的哲学高度，便升华、提炼和归纳出辩证唯物主义的观点。在物理课教学中，教师应该注重把教学建筑在辩证唯物主义的方法论基础上，贯穿物理学史的内容，向学生揭露物理现象的本来面目，阐述物理知识本身内在的辩证关系，使学生通过具体物理知识的学习，逐步树立辩证唯物主义的观点，也就是坚信科学、反对蒙昧的观点。

二、在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点的实践

下面结合笔者教学情况举例如下。

1.日心说

在讲到万有引力的时候，笔者先向学生提问“‘日心说'正确还是‘地心说正确？即到底是地球绕着太阳转还是太阳绕着地球转”？学生都回答：日心说——地球绕着太阳转。笔者摇摇头。学生先感到大惑不解，然后有的学生回答：“地心说正确——太阳绕着地球转。”笔者又摇头。学生显得十分茫然。这时笔者才解释，今天我们认为“日心说”正确，原因是这种观点更接近于我们认识事物的本质，而到底是谁绕着谁转并不重要，因为在物理学中要讨论物体的运动，必须有参照物，如果以太阳为参照物，则地球绕着太阳转；如果以地球为参照物，则太阳绕着地球转，但这时，太阳系中其他星球的运动将是十分复杂的，这样它们的运动规律被人们认识起来，将会变得非常困难。而如果以太阳为参照物，则太阳系中其他星球的运动会变得非常简单和稳定，容易被人们认识和掌握。因此，我们说“日心说”正确，道理就在这里。通过对这个问题的讨论，应该让学生深刻明白一个道理——运动都是相对的。而这正是辩证唯物主义的观点之一。

2.自由落体运动

笔者在讲述自由落體运动的时候告诉学生，亚里士多德曾错误地断言从同一高度落下的物体，重量越大的，速度越快。两千年后，伽利略在比萨斜塔上通过实验证明了这一观点是错误的。但需要强调的是，在做实验之前，伽利略已经运用逻辑推理的方法，论证了亚氏的错误。而这个论证又很简单，几乎任何人都可能做到。方法如下。

假定有一重物（重量为G1）和一轻物（重量为G2）。按亚氏理论，从同一高度下落时，G1的速度V1大（落下快），G2的速度V2（落下慢）。现在假如把G1和G2捆到一起（新的重量为G1+G2），按亚氏理论，其速度V3应更大。但利用亚氏理论还会得到一个悖论：因为G1的分速度大（V1），G2的分速度小（V2），当把G1和G2捆在一起时，应产生一个大小介于两者（V1和V2）之间的“中和速度”（原因是G1会被拖慢，G2会被拉快），这个“中和速度”自然是小于V3的。一个问题推出两种答案，因此亚氏理论不能成立。

遗憾的是，两千年里，从来没有人这样证明，从而成为世界科学史上极大的憾事。由此得到的教训是非常深刻的。中世纪禁锢人们的思想，那时候人们的世界观是蒙昧的。相反，只要思想解放，要鉴定真伪，并非一定是专家、学者才能做到，只要遵循科学的原理、科学的思想（思维）方法，常人也可以做到。也只有这样，人类才能真正进步。

3.物理学知识的运用

讲解这种科学史上的故事，对于坚定学生的学习信念和学习兴趣，提高学生利用物理学知识分析自然或社会现象的能力，均能起到很好的作用。在前一阶段，社会上盛行各种被冠以所谓“特异功能”的表演，其实大多是一种骗术，只要稍加分析就可以揭去其伪装。比如相隔几千公里用气功扑灭森林大火，笔者引导学生进行分析，学生很快便得出结论，从能量转换和守恒定律来看，这是根本做不到的。由此可见，科学和真理是需要捍卫的，而物理课讲台就是有力的阵地。

（作者单位：淄博市技师学院）