如何实现多媒体教学下语文教师言语的提升

马蓉

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”语文教师要想实现多媒体辅助教学下言语魅力的提升，更需要提高自身综合能力素质修养，不断地“蓄源”、“输血”、“充电”，成为终身的学习者与研究者。

1 提高理论水平，丰富知识修养

理论修养保证了语文教师更全面、更深入地理解自己从事的教育工作，更准确、更灵活地把握教育规律，从而提高语文教育活动的质量和效率。理论修养是一个语文教师最重要的教育素质。这就要求语文教师必须系统地学习现代教育学和现代心理学，现代语言学，教学论，课程论等理论知识，且将它们融和贯通。比如，读一些教学研究方面的专著：如《言语教学论》、《叶圣陶语文教育论集》、《教师语言学教程》、《信息技术与语文学科整合》等。

具体地说，言语的积累应该包括经典的言辞或词汇，有用的典故，人物的趣闻轶事等等，采取背诵的方式，用心储备起来，以备遣用；而欣赏文学作品教师则应该做读书笔记，抒写自己独到的思想觉悟，品味其中言语的奥妙。品位点可以是文章中精彩的句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，也可以是修辞上的别具一格等等，从而把凝聚着作者心血的言语，融入自身的言语系统中。

语文教师不但要善于从书本上学习，做到把专业知识学实、学深、学活，把相关广博的学科知识纳入自身知识体系，更要善于在生活中观察、记忆，平时做“有心人”，从生活中摄取言语资料。人间万象，湖光山色，就是借助观察这个窗口进入人的大脑，被加工改造成人的思想和言语资料的。 俗话说：“活到老，学到老。”语文教师应当确定终身教育观念，只有这样才能跟上时代的步伐，才能把丰富的全新的精深的知识传授给学生。前苏联教育家加里宁说：“教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生。”

2 在实践中锻炼言语的各方面技能

语文教师不能光靠饱学多读，苦思冥想，还要进行言语实践，“勤能补拙”。例如古希腊著名演说家德穆斯芬，小时口吃，发音不清，但他并不气馁，经常口中含着石子到海滨独自对着大海大声练习演讲，经过持久不懈的顽强努力，他终于成为一位大演说家。据说古罗马著名演说家西塞罗也有过类似的经历。因此，每个语文教师都应坚定信心，通过自我努力来使言语表达能力得到发展提升。与此同时，还应该掌握基本的言语技能，如发声技能、应变技能、修辞技能、言语交际技能等等。在这里，主要谈应变技能与修辞技能： 应变技能就是指言语的反应和处理能力，其要求是恰当、巧妙、迅速。提高应变技能，语文教师应该具有良好的心理素质和思维素质，严格控制情绪、充分发挥联想。控制情绪也就是在言语出现失误时，不慌乱，镇定自若，沉着应对。而只有充分发挥联想才能使思维活跃，进而抓住学生的心理。 修辞技能就是善于运用比喻、借代、双关、设问、排比、对偶、暗示等多种修辞方式的能力。在这里主要谈比喻、对比、暗示在言语中的运用技巧：

2.1 比喻。

语文教师在言语教学中运用比喻可以变陌生为熟悉，变抽象为具体。一般有两种实现方式：①通过以熟喻生，即选取身边熟悉的事物来打比方，从而表达与之相似但陌生的事物。②通过以浅喻深，即通过浅显、通俗的道理打比方，从而表达深奥、抽象的道理。例如：一位语文教师在抒情散文《鸟的天堂》的教学中，为了让学生透彻理解“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这句话的含义，这样解释说：“大榕树的叶子綠得发亮，它把生命全部展示给了我们。有的在轻松地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在摇动着美丽的衣裙；有的发出沙沙的响声，好像在说悄悄话；有的互相簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂的每一寸土都铺上绿荫。这是作者精心的描写，他赋予了这些树叶新的生命，新的灵魂。”！这位教师运用贴切、逼真、传神的比喻，把“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”的抽象语义变成触手可及的形象，加深了学生对内容的理解。

2.2 对比。

语文教师在言语教学中运用对比可以帮助学生认识事物的本质属性，鉴别好坏、善恶、美丑。如：一位语文教师在《绿》的教学中，首先描绘春天的色彩，他这样说：“在诗人笔下有各种各样的绿：‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦是早春的嫩绿；‘春来江水绿如蓝又是一种厚重的绿。嫩绿明亮、轻盈；浓绿则象征和平、静谧。朱自清笔下的‘绿也是千娇百媚、风情万种。我们不妨就去梅雨潭和朱先生一起惊诧一回绿吧广教师将早春的“嫩绿”和春来的“深绿”、朱自清笔下的“千娇百媚的绿”构成了对比，弘扬了“绿”的意境，新奇巧妙，使学生在生动的对比中感悟到“春”的生机，领略到“绿”的风姿。

2.3 暗示。

暗示分直接暗示和间接暗示两种，直接暗示即把某一事物的意义直接暗示于人，让人迅速地、无意识地接受；间接暗示即把某一事物的意义借助其他事物或方式告诉他人，使人迅速明白加以注意，多采用故事暗示、笑话暗示、寓言暗示、赠言暗示等等。语文教师在运用暗示的过程中，必须推准学生的心理，巧妙设计，旁敲侧击，意味含蓄，这样才能达到较好的表达效果。

吕叔湘先生说：“此时此地对此人说此事，这样的说法好，对另外的人，在另外的场合，说的还是这件事，这样的说法就不一定最好，就该用另一种说法。”这就要求语文教师应该适应教学目的、题旨情景来选择词语，选用适当的修辞方式来进行言语表达。

言语，即使在计算机和网络普及的时代，对语文教师而言，其重要性也是毋庸置疑的。言语之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是教学必备的工具或条件，不是随便可以学好的，非下苦功不可。在多媒体教学环境下，每一个语文教师，只要从各方面认真努力，刻苦训练，就能获得成功，并能成为学生言语运用的表率，提高语文教学的质量。