注重科学探究，培养科学素质

王忠年

摘 要：小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，在探究式学习理念的引导下，根据学生的年龄特征，结合教材内容，通过激发学生探究动机、指导学生探究活动等，以期达到培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，促进学生全面发展的教育目的。

关键词：小学科学教育；探究式学习；探究能力；科学素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.049

随着我国小学科学教育改革的深入，探究式学习的理念越来越受到教师的重视。小学生活泼好动，希望自己是一个探索者，通过亲自实践，去发现科学的真谛，探索大自然的奥秘。因此，教师要遵循学生的认知规律，注重科学探究，培养学生的科学素养。

一、激发探究动机

动机是内驱力，自主探究需要一种内在激励力量。当学生有强烈的探究欲望和追求时，这种内驱力就能充分调动学生的探究热情，从而积极投入到探究活动中。如教学“昆虫”一课时，教师播放了这样一段录像：在幽静的庭院中，突然传来悦耳的蟋蟀叫声。这样，以强烈的视听艺术，吸引了学生的注意力，他们不由自主地说：“是蟋蟀，它们在哪里呀？”随后，学生的视线慢慢地移向草丛寻找蟋蟀……接着，教师提问：“看了录像，你能向大家介绍一下有关蟋蟀的情况吗？”学生们争先恐后地举手，介绍了蟋蟀的外形特征和它喜欢的生活环境等。这样，让学生置身于探究问题的情境之中，既激发了他们的探究动机，又使他们能够主动获取知识。

二、指导探究活动

（一）发现探究问题

求知欲是从问题开始的。如果不能够发现问题并提出问题，学习就会中断。因此，教师应注重培养学生善于发现问题、提出问题的能力，尤其是引导学生捕捉有价值的问题，这是提高学生探究能力的一种方式。在教学“水的浮力”时，教师先让学生观察演示实验：木块和泡沫浮在水面，铁块沉入水中；再通过提问启发学生：为什么有的物体浮在水面，有的物体沉入水中？引导学生猜测浮力与重力之间的关系。学生认为：浮力大于重力时，物体就上浮；浮力小于重力时，物体就下沉。然后教师提问：你们可用什么方法验证这些猜测是否正确？怎样进行实验操作？创设这样的学习情境，让学生自主去发现问题、解决问题，这符合学生的认知规律，能更好地培养学生的探索精神。

（二）教给探究方法

在科学教学中，教师要教给学生方法，指导他们主动探究知识，培养学生学科学、用科学的能力。如上实验教学课时，教师要着重培养学生实验操作的能力，引导他们发现自然规律，培养学生科学探索的精神，这是实验教学的根本目的。为了达到教学目标，教师应指导学生按这样的步骤来完成实验。即：提出假设——设计实验——实验验证——得出结论。这样，学生自觉掌握科學认识的程序，提高了实验操作能力。在认识动物时，教师要求学生按以下步骤来研究动物：观察外形——探究运动方式——归纳特征——动物分类——举例验证。这样，学生掌握了探究动物的方法，有利于认识更多的动物，从而去探索大自然的奥秘。

三、鼓励自行探究

学生是科学学习的主体，让他们主动参与探究活动，体验科学创造的过程，能促进学生全面发展。在科学探究中，为了让每个学生都获得发展，教师应引导学生从探究中获得独立思考的成果。在教学中，学生决定做什么，怎么做，可启发学生对自己提出的问题设计出探究的过程，亲自获取有关事实，最终得出科学的结论。在教学“植物的果实”时，教师让学生自选实物，进行解剖，再认真观察其内部结构，得出“果实”的概念：果实是由果皮和种子两部分组成的。而且学生发现芋艿、萝卜、番薯不属于果实。这样，每个学生在参与探究活动中，从感性认识到理性认识，获取新知识，得出科学结论，使认识趋于一致，既掌握了科学认识事物的方法，又培养了实事求是的科学素养。

在科学教学中，教师应引导学生像科学家那样探究大自然的奥秘，经历“自行获取知识”的实践过程，使学生既学到知识，又促进了各方面能力的发展。教学“鱼”时，为了让学生探究出鱼鳍的作用，教师先让学生大胆猜测鱼鳍的作用，再让学生设计实验过程，引导他们说出：用绑和剪的方法做实验。为了使实验效果明显，师生共同研讨，分两步完成实验。第一步：绑或剪尾鳍；第二步：绑或剪背鳍、胸鳍、腹鳍。在两人合作实验时，要求学生认真观察现象。在学生实验后，鼓励他们大胆说出实验现象，分析原因，共同研讨，得出科研结论：鱼在水中是靠鳍和身体的摆动来游泳的。这样，通过观察实验，学生置身于探究领域，使思维更活跃，使整个探究活动充满生机。同时提高了学生实验操作能力，培养了他们科学探究的精神。

四、体验探究乐趣

在探究活动中，教师要增强学生的自身体验，让科学教育过程充满人本思想与人文精神，对培养学生的科学素质极为重要。如认识蜗牛时，教师先鼓励学生大胆提问，激发探索的欲望；再通过学生捉蜗牛、玩蜗牛、画蜗牛等一系列活动，让学生知道蜗牛喜欢生活在阴暗潮湿的地方，它的头上长着一对触角，身体柔软，运动时动作缓慢。在实验操作时，学生不小心碰到蜗牛触角时，它就把触角缩进去了。教师让学生想出各种办法引出蜗牛触角，最终顺利完成实验，探究出触角的作用：能辨别四周的环境。有的学生甚至提出要饲养蜗牛。可见，在科学探究的基础上，学生的思维在发展，加深了自身体验，体验到成功的喜悦，增强了他们探索的信心。

五、延伸探究活动

有限的课堂教学和现实生活存在着差距，不能充分发展学生的能力。因此，教师要给予学生充足的时间和空间，开展探究活动。引导学生认识周围的事物，探索大自然的奥秘，以便解决更多的问题。在教学“土壤”一课时，课前教师布置学生自带不同土壤。通过实验，学生分析出土壤的成分和种类。课后，鼓励学生到田野去捏捏土壤的软硬，比比它们的粗细，看看它们的颜色，想想同一块地里的庄稼为什么长势有很大差异；怎样去保护和改良土壤。通过课外探究活动，拓宽了学生的视野，增长了学生的知识，使课堂教学得以延续，培养了学生学科学、用科学的能力。

小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师要根据学生的年龄特征，结合教材内容让学生积极参与科学探究活动，自主解决问题，加深自身情感体验，培养他们的科学探究能力，提高科学素养，形成良好个性，促进全面发展。

参考文献：

[1] 李泉.让科学课堂充满人文精神[J].读写算（教师版），2016

（45）.

[2] 崔红霞.促进学生主动参与科学探究活动的方法和策略[J].小学科学（教师），2012（8）：26.