在班级管理中要培养学生的五种意识

刘光明

良好的班集体是学生求知的摇篮，更是他们身心健康成长的保证。班主任是学生情操的陶冶者和心灵的塑造者。班主任的工作方式和效果直接決定着班级的精神面貌和发展方向，影响着学生德智体等方面的全面发展。作为班主任，我认为在班级管理中实施“值周班长制”是对学生进行德育教育的“金钥匙”，它不仅可以给学生众多的锻炼机会，使他们在工作中成长，学会管理，学会服务，还可以培养学生的五种意识，取得事半功倍的教育教学效果。

一、培养学生的竞争意识

联合国教科文组织指出：教育的目的在于使人们学会生存，学会发展。具有竞争意识是对现代人的基本要求。因此，培养小学生良好的竞争意识和心理素质是班主任义不容辞的责任。在实践中，我把班干部的选举作为培养学生竞争意识的有效手段，实施“值周班长制”，即班长任期一周。值周班长的人选一般由学生行为规范量化考核中前十名的学生担任，一次两人，一男一女，组成“黄金搭档”。这样做，一方面使每个学生都有机会担任班干部，另一方面是促使学生在学习、工作和行为规范等方面展开竞争。值周班长是全班学生根据量化考核成绩民主选举产生的，值周期满后负责评选出下一周的班长，还要结合班级本周表现进行演讲。如此一来，多层次的竞争格局出现了，当上班干部的想要连任必须干好工作，抓好学习；未当上的则暗下决心，与现任班长展开良性竞争。

二、培养学生的自我管理意识

“没有规矩，不成方圆。”班级管理必须有制约机制。开学伊始，我就组织学生广泛讨论，制订了《班长职责》《学习委员职责》和《班级行为规范量化制度》。首先，学生明白了班级应有规章制度来约束不良行为；其次，学生明白了制度是自己制订的，要维护制度的权威，让制度发生效力；再次，“值周班长制”的实施，使一部分认为班干部拿架子的学生理解了做班干部的苦衷，从而学会理解别人。这种教育管理方式能够充分调动学生的主观能动性，培养学生的自我管理意识。

三、培养学生的组织管理意识

班长是班主任的小助手，负责值周班长“第一线”工作，班主任在其后起督导作用，及时帮助其排忧解难。首先，要对值周班长进行培训，做到“培训后才能上岗”，选拔“黄金搭档”，树立榜样，让其他值周班长效仿。其次，班主任要大胆地信任班干部，放手让他们去干，为班级献计、出力，从而形成“人人有事干，事事有人管”的班风，培养了班干部的组织管理能力。

四、培养学生的集体意识

现在的小学生大多数是独生子女，大部分学生滋长了“个人第一”“唯我独尊”的不良意识，具体表现为懒散、懦弱、自私等行为，导致一些学生生存能力弱，责任感不强，事事只想到个人，处处只考虑自己。下面简单讲述一下班级管理中培养学生集体意识的几种方法。

一是制度约束，制订行为规范量化表，以成绩来评价学生行为的优劣。

二是榜样示范，鼓励学生争先创优。“见贤思齐”，这是人类文明进步的动力之一，对广大学生具有强烈的感召作用。

三是在集体活动中树立集体意识。如举行拔河比赛时，教师要告诉学生，取胜除了个人尽力，还应讲究组员的配合与齐心，使学生在潜移默化中受到教育。

四是荣誉激励。针对当前小学生自尊自强、爱受表扬的心理特点，我在班级选优时，着眼于全班学生，评选出不同类型的“尖子”，如“学习尖子”“长跑冠军”“小书法家”“小画家”。评选面较广，满足了学生的心理要求，调动了学生学习的积极性，我班学生在学校组织的各种活动中成绩名列前茅，从而提高了学生的整体素质，培养了学生的集体意识。

五是营造集体主义氛围。学生之间互助监督，互相帮助，共同进步，树立良好的班风，营造集体监督氛围，促进班级管理工作有序开展，培养学生的集体意识。

五、培养学生和教师心理交融的意识

教师的一言一行、一举一动无不使学生产生行为上的仿效。因此在班级管理中，师生之间应该进行及时有效的沟通，心理相融，这既是一种行之有效的教育模式，又是其他方法所无法触及的感化方式。

教师应从心理上接纳学生，尽可能地理解学生的行为举止，从而拉近师生的距离，贴近学生，理解学生，在师生相互交往和互动中营造自然、愉快的学习氛围，从而慢慢消除学生心理上的防备，做好班级管理工作，进而提高教学效率。

总之，班主任工作千头万绪，培养学生的五种意识，可以使班主任从繁琐的班务工作中“解脱”出来，不必事事躬亲，真正达到“管是为了不管”的境界。更多的学生能够感受到管理的苦衷与乐趣，培养多种意识，更重要的是使学生在管理中找到了自信与自我价值。