巧用多媒体计算机辅助教学，让小学数学课堂“活”起来

何春水

摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于形象思维为主抽象思维刚萌芽的阶段。在小学数学课堂教学中，巧用多媒体计算机辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，能够在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，极大地优化数学课堂，让枯燥的小学数学课堂“活”起来。

关键词：多媒体；小学数学；课堂教学

随着教育改革的不断深入发展，基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）应运而生。以计算机技术为基础的多媒体计算机辅助教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验，变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在小学数学课堂教学中，巧用多媒体计算机辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，能够在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，极大地优化数学课堂，让枯燥的小学数学课堂“活”起来。

一、巧用多媒体导课，创设学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、开阔视野、丰富心理活动的最主要的推动力。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。把多媒体技术与小学数学教学结合起来，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极性。俗话说“良好的开始是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。运用现代教育技术，则能让这个目标更加容易实现。因此，在数学教学中教师应合理运用多媒体导课，创设学习情境，生动、巧妙地导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性，提高课堂教学效率。例如，在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答“圆形的”。我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释。我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开得稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”创设这样的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与课堂学习的积极性，形成良好的学习氛围。

二、巧用多媒体直观展示数学知识，掌握重点，突破难点，发散思维

巧妙地使用多媒体课件辅助教学，使教学重点和难点得以突破，使抽象的数学知识变得形象化。多媒体课件的演示可以使人的思维过程更加形象直观，它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅借助于文字描述的概念、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。在常规教学中，由于受客观条件的限制，用常规的教学手段难以达到一定的教学效果，而运用多媒体就可以很轻松地解决这些教学问题。

在数学课堂中，我们往往会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体计算机辅助教学可以将抽象的知识变得形象具体，便于学生掌握。以经典的汉诺塔游戏为例，如果说教师仅仅在黑板上画一个图，让学生想象，或是在心里默算，肯定要花很长时间才能找到规律。借助现代教育技术，教师可以用动画的方式，直观地让学生了解步骤，或借助相关程序，让学生在具体的操作中找到规律，同时也会让学生对数学课更感兴趣。例如，圆柱的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对小学生来说是个难点。在以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复演示、讲解，立体感差的学生根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，就可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的運动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生认识到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这种方法较实物模型演示更能增强学生的空间想象力，提高学习效率。

类似的问题在运用现代教育技术解决之后，我们还可引导学生在已有的经验基础上进行思维发散，培养其思维创新能力，这也为今后数学课堂焕发生命力奠定了坚实的基础。

三、巧用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，但是概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点，而且学习数学概念是一件特枯燥的事。巧用多媒体，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。例如，平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

四、巧用多媒体，精心设计练习、巩固新知

练习是学生学习过程中的重要环节。教师要充分发挥主导作用，发挥计算机容量大、信息检索方便迅速的优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感。要广泛借助多媒体，为学生提供更多的练习素材，让学生巩固所学知识，有更多的表现自己能力和成就的机会。

比如，在教学“角的认识”时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误认识，在反馈练习时，教师依次出示以下练习。根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断。接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到“边长的角大”这一错误判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质。为了直观地证明学生判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时，教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小变化。学生通过观察屏幕演示自己得出“角的大小与边的长短没有关系”的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他教学手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

五、巧用多媒体，变单向为多向，提高课堂效率的同时也扩大了课堂信息容量

现代教育技术融于教学课堂，信息的来源渠道由单向变为多向，有助于减轻教师的工作量、扩充信息、增大容量，提高效率。教师要上好一堂课，必须要认真备课。教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，获取大量信息，优化教学设计。庞大的书库只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程要耗费教师大量的时间。而现在的多媒体教学，教师可以借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等工具快速收集和处理大量的信息。

比如，在展示问题时，我们只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果，通过动画、音效、色彩等信息、全方位地刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时，也可以预先借助于多媒体课件来完成，从而节约了课堂时间，提高了课堂的信息容量。通过多渠道扩充了课堂知识信息，增大了课堂容量，提高了课堂教学效率。

实践证明，巧妙地运用多媒体计算机辅助教学能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生形成正确完整的数学知识体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，优化数学课堂，提高教学效率，让枯燥的小学数学课堂“活”起来。

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