对语文学科运用多媒体辅助教学的思考

甄臻

多媒体教学已经成为广大教师的教学手段，成为公開课、示范课的必需品。笔者认为，多媒体教学能够使学习内容更加具体生动，使教学活动在整体上得到丰富和提高。但是多媒体毕竟只是辅助教学手段，过犹不及。本文从两个方面浅谈多媒体技术对语文学科辅助教学的影响。

一、多媒体技术在语文教学中的作用

1.形象直观，激发兴趣

采用多媒体技术创设生动活泼的教学氛围和形象直观的教学内容，可以引发学习兴趣，促进学生对语言文字的理解。特别对于小学生来说，似懂非懂的文字、抽象的讲析，难以引起学生的兴趣。例如，在《大禹治水》开头一段写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，仅仅通过教师的语言讲解，二年级的学生很难清楚地认识到洪水的危害。此时，如果教师播放一段洪水的视频，学生对洪水的危害有了直观感知，从而有感情地朗读文章，读出老百姓无家可归的可怜。新课标指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在《台湾的蝴蝶谷》一文中，笔者播放了各色各样的蝴蝶翩翩起舞的场景，既给学生美的熏陶，又直观感知了“五彩缤纷”的意思，从而让学生积累“五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓”等词语，接着让学生用词语练习写话，学生的学习兴趣盎然。

2.增加见闻，丰富感知

中小学生生活阅历浅，知识面狭窄，可是好奇心和求知欲强。在这种情形下，教师运用多媒体课件教学可以突破时空限制，丰富学生感知，拓宽学生见闻，再现文中或与课文相关的事物，便于学生理解作品。如在教学《司马迁发愤写<史记>》时，教师用多媒体把司马迁的肖像投出来，使学生突破时空限制认识司马迁。如在执教《大江保卫战》时，教师用多媒体视频把人民子弟兵1998年抗洪救灾的现实场景再现出来，使学生突破时空限制认识人民子弟兵舍己救民的情怀。《最后的姿势》一文，教师通过多媒体课件，让学生了解四川大地震的场景及可歌可泣的故事。二年级课文《欢乐的泼水节》教学中，教师如果把西双版纳风景、傣族服饰和舞蹈以及泼水节场景演示给学生看，能够拓宽学生的视野。

3.感受形象，培育情感

新课标指出，文学作品阅读的评价着重考查学生对形象的感受和情感的体验。特别是一些古诗文，语言文字凝练，如果仅从字面上分析理解，较难体会到多少美感。如果教师运用多媒体课件精心创设情境，就会让学生如临其境、感同身受。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”在教学《敕勒歌》时，教师把草原的辽阔、蓝天白云的映衬、牛羊的点缀用课件投放出来，这节课对于没去过草原的学生来讲是一种美的享受。再如，李清照的《声声慢》，教师用课件营造出飘落的花瓣和梧桐叶，凄凉的黄昏，冷冷的细雨，飞走的大雁，独守窗边愁眉苦脸的女子，这些意象更能帮助学生领会冷清凄惨的意境，体会作者孤寂的情感。

二、多媒体技术在语文教学中的误区

1.注重形式，喧宾夺主

语文新课程标准指出，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。有些教师忽视教学内容，将语文课上成了课件展示课。教学课件要适时运用，根据不同篇章、不同文体来辅助教学。笔者听了一节《天游峰的扫路人》公开课，教师成了课件的播放者。仔细一想，整堂课教学没有让学生学会分析人物的外貌描写，更谈不上写作训练了，学生也没有静下心来领悟扫路老人豁达的生活态度。此外，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，教师要根据不同学段学生的特点制作不同特点的教学课件。

2.教学死板，引导不够

在教学中，师生被课件牵着鼻子走的现象时有发生。有时学生先找到文中后面的语句，而课件先出示的是前面的语句，教师就让学生先说前面的语句；有时学生说的答案言之成理，教师又投出标准的答案；有时教师忙于操作课件，与学生情感交流或者引导不够。笔者在执教老舍的《想北平》时，只投了老舍简介和北京的四合院，之后紧紧围绕一句话“我对北平的爱像对母亲的爱，是一种想说而说不出的感受”来与学生进行交流。笔者先说了生活中我的母亲，说到动情处不禁眼中闪着泪花，同时也让学生谈谈自己生活中的爱是怎样的想说而说不出的感受，从而更深刻地体会老舍先生对北平的故乡情。

3.束缚想像，阻碍品读

霍拉勃在《接受美学与接受理论》中说：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”教师要重视语文学科本身的张力和创造性。有些文章或句子的意境用多媒体课件出示反而会影响学生对语言文字的个性化感悟，阻碍学生独特的想像与体验。如果教师将“山回路转不见君，雪上空留马行处”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”这样的诗句配上一个画面，反而会阻碍学生对诗人情感的体会。

综上所述，多媒体技术和互联网的发展为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但多媒体只是提高教学效率的辅助手段，仍需要教师采用适合的教学策略。