信息化条件下中药鉴定技术课程多元化教学模式的构建

李雪莹

（山东中医药高等专科学校，山东烟台264199）

信息化条件下中药鉴定技术课程多元化教学模式的构建

李雪莹

（山东中医药高等专科学校，山东烟台264199）

围绕中药鉴定技术课程特点，运用信息化和数字化教学资源及手段，构建具备现代教学特点的中药鉴定技术多元化教学模式，尝试对课程进行信息化教学探索与实践，培养有一定创新能力的高素质中医药人才。

信息化教学；中药鉴定技术；多元化教学模式

信息化教学是运用信息技术开展教学改革的一种全新的教育形态，其教学要素呈现出教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化等一系列新特征[1]，这种教学要素与模式的转变，不仅从手段和形式上改变了以口语、文字、黑板、粉笔与图片为主的传统教学，更从观念、模式、方法及过程等多个层面赋予教学新的内涵[2]。现代课程教学改革实践证明，信息化教学是提高课堂教学效率的重要手段，对化解知识难点，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，推进素质教育具有重要意义。

中药鉴定技术是高职高专类医学院校中药专业的一门专业主干课，课程内容多属形态教学范畴，涉及大量的图片及影音资料。随着社会的发展、科技的进步和多学科的交叉重组，中药鉴定技术研究内容不断地完善和扩充。本文围绕中药鉴定技术课程特点，运用信息化和数字化教学资源及手段，构建“以学生为中心、教师为主导、训练为主线”的具备现代教学特点的中药鉴定技术多元化教学模式，尝试对课程进行信息化教学探索与实践，培养有一定创新能力的高素质中医药人才。

1 将硬件环境与软件资源有机整合，为信息化教学提供支撑平台

1.1 建设中药鉴定技术课程教学资源库

依托校园网，建设一个内容丰富、种类多样、标准统一、共享实用的中药鉴定技术课程教学资源库。教学资源库分为教师模块和学生模块。教师模块向教师提供其在备课和制作课件时所需要的一些资源，包括课程教学相关的扩充知识、多媒体素材、多媒体课件及优秀教学案例等；学生模块向学生提供其在课堂学习、课后自学和复习以及进行知识扩展时所需的学习资源，包括电子教材、多媒体课件、授课录像、试题库、教学单元知识点以及与学科有关的丰富的中外文献资料[3]。教学资源库应具有简便、易检索、方便使用的特点，学生在课前预习时，自学网络资源，预先提出问题；课上，基于已有资源参与课堂互动；课后复习时，利用学习论坛及时释疑，发散思维；课后自测时，利用教学资源库中的试题库进行自我评价、巩固学习[4]。中药鉴定技术课程教学资源库结构见图1。

图1 中药鉴定技术课程教学资源库基本结构图

1.2 开发中药材图片库

中药鉴定技术教学内容中的中药材性状鉴定属于形态学鉴定，包括药材基源、中药材性状及饮片形状等。由于学生刚接触中药材，没有经过相关实践与培训，在讲到某些中药的性状特征时，如：何首乌横断面的“云锦花纹”、商陆根横断面的“罗盘纹”等，学生很难理解这些中药材俗语及同一药材不同来源性状上的差别。可利用课件在屏幕上通过动画或图片，配以相应的文字说明把它展示出来，使学生一目了然且印象深刻。图片库由图片配以文字说明构成，按中药鉴定技术教材各章内容归类，分为若干教学单元。图片均精选自拥有自主产权的素材库，即我们拍摄的中药材图像集。

1.3 根据课程特点和学生情况制作智能化、交互性强的课堂教学课件

多媒体课件是信息化教学得以进行的基本条件之一。在教学资源库和图片库的基础之上，自行开发中药鉴定技术多媒体课件，具体内容如下：（1）中药鉴定技术理论知识：按照教学进度,分为总论和各论两部分,包括基本概念、名词解释等，方便学生理解中药材鉴别特征；（2）用显微数码相机拍摄药材组织切片；（3）对理化鉴定过程进行拍摄。通过多媒体课件，学生可在计算机上对中药鉴定技术理论知识进行复习，同时深化对药材组织切片及理化鉴定过程的理解。

1.4 录制优质微课视频，便于学生随时随地学习

在中药鉴定技术教学中，采用微课教学具有内容重点突出，教学主题更加清晰，教学方法灵活多样，有利于开展交互式教学的优势。微课短小精悍，要求教师在较短时间内运用最恰当的教学方法与策略讲清、讲透一个知识点，并让学生在最短的时间内根据自己学习特点完全掌握和理解一个有价值的知识点。微课视频既可以作为学生独立学习的视频，也可以作为学生预习、复习的学习资源，还可以作为课堂教学的导入，吸引学生注意力，引发思考，提高教学效率。微课教学注意事项如下。

（1）教学内容的选择。教学内容既可以选取学生自学有一定难度且有较大教育教学价值的内容，也可以选择学生自学就能够掌握且具有普遍代表性的内容。这些内容是学生十分关心并想学习的，相对简短又完整。这样可以提高微课使用效率。

（2）教学内容的处理。教学内容选定后，要考虑教学策略。微课按教学内容可分为理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类7种类别。不同类别微课所采用的教学策略不同，如实验类的采用操作演示和拍摄视频的方法较为恰当，解题类、答疑类的采用推演方式、拍摄视频或制作动画较为恰当，等等。此外，还要对教学内容进行进一步的组织与安排，设计导入、讲解、演示、总结、提问思考等环节。

（3）撰写微课教学方案。教学方案就是教学计划，包括教学目标、教学内容、教学组织形式、教学设计和教学工具。可以填写事先设计好的教学方案模板。主要目的是厘清微课的整体设计思路，明确微课制作方式、方法。

（4）由于微课方便学习者自我学习，因此，微课更倾向于视听演示。对于中药鉴定技术理论教学，可以选择直接拍摄方式；对于中药材性状鉴定和显微鉴定实训教学，可以选用屏幕录制软件完整地录制课堂内容（包括教师的同步讲解、操作过程、背景音乐等），录制后在该软件中进行编辑修改，最后合成输出教学视频。

2 将课程教学特点和各类信息技术特性相结合，探索信息化教学新模式

将课程教学特点和各类信息技术特性相结合，把课程分为讲授为主型、基于小组合作型和自学为主型3类，并提出3类课程开展信息化教学的基本模式。

2.1 讲授为主型模式

根据中药鉴定技术课程知识点的特点，对教材总论和需要学生重点掌握的药材等重要内容实施这种教学模式。这种教学模式的框架与传统讲授模式大体相同，但教学内容更加丰富、生动、形象。教师利用多媒体支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论和学生自测练习等，易化教学难点，提高教学效果与学习效率。例如：“冬虫夏草的来源鉴定”可采用多媒体授课+情景演示教学，形象展示传统讲授模式难以表述的冬虫夏草复杂的形成过程，显著提高课堂教学效果和学习效率。

该模式的教学过程：（1）课前信息化：指定预习内容，提前将教学内容电子档发到内部学习网；提供与教学内容相关的参考文献，让学生对教学内容有大体的认识；提供相关录像及公开视频，让学生预习教学内容。注意课前资源的数量不宜过多，保证学生通过预习能够对这节课的知识有一个大体认识即可[5]。（2）课中信息化：信息资料包括图片、动画等，在课堂教学中起辅助作用，应精心准备；同时配合对药材标本的看、摸、嗅、闻等多方面的感官体验，使教学内容变抽象为形象。（3）课后信息化：在线测试、课后思考题应形式多样，采用邮箱等信息化工具进行课后辅导答疑、学习反馈等，提供进一步学习的网站及相关数据库、资料库等。

2.2 基于小组合作型模式

首先，将全班分为7～8个小组，每组6～7人，每组布置的任务不一样。其次，小组学生课外查阅资料，共同选择、收集学习内容，设计、制作电子教案，完成章节自测题，课上选派一个学生代表扮演教师给其他学生讲课。最后，全班学生自我评价各自表现。在此过程中，学生扮演了学习资源提供者、学习资源设计制作者、教师和学生4种角色。在该模式下，学生的主体地位得到了强化，学习兴趣得到了提高，同学关系得到了改善。

2.3 自学为主型模式

学生在教师引导下完全按照自己的安排学习相关知识，可随时通过电子邮件或者QQ与教师、同学交流，或与其他学生进行问题讨论、互动和协作，达到对教学内容的深刻理解与全面把握。这种模式能使学生养成自学习惯，提高自学能力、独立分析及解决问题能力和创新能力。

3 实验教学模式的信息化

数码显微互动技术是一种迅速发展的综合性信息技术，为教育现代化提供了全方位的优质技术支持，通过应用数码显微互动实验室，把现代信息技术融入高等教育课堂，推动中药鉴定技术实验教学模式的改革与发展。

3.1 利用数码显微互动实验室监控学生实验过程

数码显微互动实验室能将学生显微镜下的图像传送到教师的计算机屏幕上，教师可实时观察课堂上每个学生的显微镜画面，随时了解学生的制片技术、实验态度等情况，及时发现实验中存在的问题并指导学生改正。学生可以通过“呼叫”对教师进行提问。教师根据问题的普遍性或特殊性，可以选择对单个学生进行“师生对话”或选择“全通话”对全班学生进行指导与讲解，方便师生交流；也可以选择让表现好的学生就其显微镜下的图像进行讲解和分析。

3.2 调动学生探究知识的主动性

数码显微互动实验室教师端和学生端均可对图像进行静态捕捉、自动定时捕捉和动态录像捕捉。一方面，教师可以选择实验教学重点和难点，让学生进行巩固学习；另一方面，学生可以通过拍照，将重要或难以理解的显微图像记录下来，便于自己及时复习巩固，促使学生从被动学习变为主动学习。

3.3 挖掘更加丰富的实验教学手段

在数码显微互动实验室中，教师借助数码显微互动系统使用多种教学手段进行实验教学。例如，教师可用示教片通过系统实现即时动态示教，快速正确指导学生的实验，提高实验准确率和效率；在实验进行过程中，在某个学生制作的制片上观察到“特殊”结构时，可通过互动系统将其投影到大屏幕上进行集中讲解，通过资源共享，提高实验教学质量；可借助软件对观察到的药材组织特征、粉末特征进行数字图像的捕捉、拍照、处理、保存，将实验教学中观察到的较好的图片收集整理，建立图片库及试题库，为今后制作理论教学和实验教学课件及改革考试方法奠定一定基础。

3.4 通过互动系统布置电子作业

数码显微互动系统的作业提交功能可以让学生在规定时间内快速地将教师布置的作业发送至教师机的指定目录，教师可以及时地对作业进行评价，并将批阅结果快速地传送给学生。如此一来，教师可以对学生操作能力作出公正的评价，以克服仅仅以实验报告进行成绩评定的片面性。

3.5 通过图像系统，进行技能竞赛

粉末制片法是鉴定中药材的常用方法之一。首先是取粉末，粉末若取多了，制出的片易出现较多结构重叠；粉末若取少了，制出的片的结构也少，不易找到要观察的显微特征。然后是透化，有的学生容易将水合氯醛试液蒸干，再加溶剂补救；有的学生则将粉末烤焦，影响观察效果。制片技能在数码显微互动实验室可以通过“拍照”进行评比，教师允许每个学生拍两张或更多张照片，存放在文件夹里，大家评选出最佳照片，以此选出最佳技能手。这样的评比活动，可大大激发学生学习热情与兴趣。

4 教学评价的多样化与多元化

中药鉴定技术记忆内容较多，仅凭一次期末考试，恐难反映学生对本门课程知识的掌握程度和真实水平，易使学生陷入应试教学中。为了充分调动学生学习的主动性，真正让教师成为教学的引导者，我们探讨构建多元化与多样化的评价体系。

4.1 构建多元化评价体系，重视多种考核方法相结合

评价要具有全程性，不仅要对学生知识掌握程度进行评价，还要对小组合作过程中表现出的参与度以及信息选择、分析和总结能力与创新能力等进行评价。从期末试卷考试、快速认药、平时课堂出勤率与参与积极性、实验报告和实验操作技能等多方面对学生中药鉴定技术课程进行综合考核，既可以保证学生平时重视实践教学环节，又可以通过考试使学生对所学知识进行全面复习。

4.2 建立多样化评价体系

在评价学生时，不仅要关注结果，还要注重学生成长、发展与学习过程。评价的实施应分层次进行，尽可能增加学生自评和互评机会。多层次的评价、自评和互评有助于学生加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习自觉性[6]。我们借助信息化教学平台建立学生电子档案袋，内容包括学生在网络虚拟互动课堂上的表现、参与的主动性、第二课堂的活动记录等，利用电子档案袋可较为全面地评估学生探究性学习状况以及创新能力的培养效果[7]。

信息化教学将现代信息技术与教学实践相结合，从观念、模式、方法及过程等层面赋予教学新的内涵，可以有效弥补、改进中药鉴定技术传统教学模式的不足，对化解知识难点，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，推进素质教育具有重要意义。同时，我们不能忽视传统教学模式的作用。传统教学模式可以更充分地发挥教师的主导作用，使教师对课堂教学进度有更好的把握；学生可以通过教师的授课对本节课有一个整体认识，有利于学生从整体上、由总到分地学习，便于学生对知识的理解[8]。因此，中药鉴定技术传统教学模式有其存在的必然性，仍然发挥着重要作用。

[1]孔辉，朱庆林，舒青，等.信息化教学在发育生物学中的应用[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（3）：363-367.

[2]章战士.发展教育技术，深化医学教学改革[J].中国医学教育技术，2006，20（6）：473-475.

[3]贺冬秀，喻翠云，唐国涛，等.《药事管理学》课程信息化教学改革探索[J].教育教学论坛，2015（7）：83-84.

[4]刘涛，殷进功.医学课程信息化教学模式应用的八年探索[J].中国大学教学，2009（5）：47-51.

[5]蔡晓明，梁素华，刘云.医学遗传学信息化教学研究[J].现代医药卫生，2014，30（10）：1577-1578.

[6]刘亚娟，余磊.基于小组合作的药物制剂设备信息化教学[J].职业教育研究，2012（3）：172-173.

[7]黄嫦斌.人体胚胎学概要信息化教学模式初探[J].卫生职业教育，2014，32（7）：77-79.

[8]张峰，朱淮民，曹毅.医学寄生虫学信息化教学改革的几点思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（6）：748-749.

G423

A

1671-1246（2017）13-0132-04

注：本文系山东省职业教育教学改革研究项目（2015164）