基于校企深度融合的“3S 递进”实践教学体系构建——以药品经营与管理专业为例

张自英，林海波

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

基于校企深度融合的“3S 递进”实践教学体系构建
——以药品经营与管理专业为例

张自英，林海波

（台州职业技术学院，浙江台州318000）

从实践教学模式、科学构建教师团队、优化实习实训3个方面，对药品经营与管理专业实践教学体系建设提出相应对策及建议。借鉴澳大利亚TAFE体系，结合药品经营与管理专业特点，以校企深度融合为平台，创建“3S递进”实践教学体系。

实践教学体系；药品经营与管理专业；校企合作

为适应当前快速发展的经济，很多行业需要大量引进应用型人才，而作为输出人才的重要阵地，近年来高校专业人才培养存在一定问题，如课程匹配程度不高、授课教师不专业、实践单位管理不严等原因导致的实践性人才输出不足。对于这些问题，高校必须解决，不然将影响社会的发展。对此，本文以药品经营与管理专业为例，结合校企深度融合，谈一谈实践教学体系的建立。

1 实践教学在药品经营与管理专业中的重要地位和现况

药品经营与管理专业学生主要学习药品鉴定技术、方剂和中成药、药理学、药物分析、医药市场营销、药事管理与法规、药物制剂等知识，掌握药品经营理念以及专业技能。药品经营与管理专业学生日后大多就业于医药企业、医院药房等，因此，需要具备良好的专业技能和职业素养。在课程学习过程中，学生不仅要学习专业知识，还要通过实践课程进行创新性学习。

对于药品经营与管理专业这类对实践能力要求较高的专业，教育部提出了有关实践教学的工作意见，明确指出了实践教学对学生未来的意义，肯定了实践教学对促进学校和市场高度融合的作用。

1.1 市场岗位和高校课程不匹配

药品经营与管理专业涉及岗位多，如医药营销人员、市场调研人员、医药代表等，涉及行业也较多，如医疗器械、药店、保健品、医疗服务等，因此，要求待岗人员具备扎实的理论基础和较强实践能力。然而目前高校与市场岗位匹配的专业及课程缺乏，导致大量岗位人才缺失。另外，在很多用人单位看来，学生在校学习的知识仅适用于考试，很难真正运用到实践中，与市场岗位实际需要有所出入。

1.2 实践教学过于模式化

许多高校虽开设了实践课程，但由于实践教室内的设备不完善，教师的实践教学方式有待改善，因此，实践教学效果较差。以药品经营与管理专业为例，其课程项目包括药品的采购、销售、临床用药、配送管理等，各项目职责不同，因此在实践过程中要注意区分，而很多高校没有对项目进行区分，从而使实践教学流于形式，起不到实质作用。

1.3 实践课教师授课模式单一

对于实践课程，除了建立教学基地外，授课教师也非常重要。药品经营与管理专业涉及的很多岗位都需要考取资格证书，所以学科教师大多注重理论教学。实践课教师由于没有接受过实践教学培训，所以容易曲解课程内容[1]。学生在接受课程信息时，也仅仅是了解理论部分，不会将其应用于实践，效果不理想。

1.4 校企合作管理制度有待健全

在实践教学中加强校企合作，是当前快速培养实用型人才的重要方式，然而在实际操作过程中出现了学校课程和企业岗位不匹配、学生过度集中从而无法分配岗位、学生管理难度大等问题。学校和企业在建立实践教学基地时，不管是从责任、管理还是从专业匹配度上，都没有实现高度统一，学生进入企业实践，学习内容和自身安全没有保障，达不到预期实践效果。

2 构建“3S递进”实践教学体系的现实意义

澳大利亚TAFE体系以其课程多、实用性强等特点得到世界的认可。借鉴澳大利亚TAFE体系，结合药品经营与管理专业特点，以校企深度融合为平台，构建“3S递进”实践教学体系。“3S递进”实践教学体系通过仿真技能实训、专项技能实训、综合技能实训3个教学递进过程，实现学生职业能力的逐级提升。

2.1 有助于提升学生综合素质和实践能力

实践教学是培养药品经营与管理专业学生实践能力和创新精神的重要环节。构建“3S递进”实践教学体系，3个环节逐次递进，有利于学生对药品的管理、生产、运输等环节进行实地了解，掌握各环节的设备使用情况、药物参数以及工艺流程等内容[2]。

2.2 补充学科理论知识

目前，各高校在药品经营与管理专业等实践性强的专业教学中，采用局限性较大的传统教学方式。建立“3S递进”实践教学体系，能打破教学常规，将时间目标进行划分和剖析，3个环节逐级递进，对书本知识进行补充[3]。学生用“做”来检验“听”和“看”，在实践课程中检验理论知识，加深对学科的认识。

2.3 提高学生就业率

“3S递进”实践教学体系以校企深度融合为基础，学校培养专项人才，而企业提高专项人才的实践能力。建立企业、学校和学生三方合作平台，学校按需提供专业课程，培养应用型人才；企业给学生提供实践平台，提高其实践能力；学生融入企业，全面提升自己，最终提升就业率。

3 校企深度融合的“3S递进”实践教学体系的构成和重要内容

3.1 “3S递进”实践教学体系的构成

以澳大利亚TAFE体系为基础建立的“3S递进”实践教学体系，包括仿真技能实训、专项技能实训、综合技能实训3个递进过程（见图1）。

图1 基于校企深度融合的“3S递进”实践教学体系的构成

3.1.1 仿真技能实训仿真技能实训安排在前5个学期，在校内实训基地进行。教师针对某一场景进行仿真教学，使学生在所学专业基础知识和公共基础知识基础上，掌握药品服务、药品管理等专业技能。学生通过仿真技能实训，学习药品经营与管理专业技能，检验理论知识，提高社会实践能力和综合素质。

3.1.2 专项技能实训专项技能实训安排在第二至四学期，是检验学生理论知识掌握情况的一种方式，一般在校内大型生产性实训基地进行，或与校外培训企业合作，形成校内+校外的生产性实训模式。这种专项技能实训以合作企业生产的产品为基础，产品生产线是教学的主要阵地。在专项技能实训过程中，学生在工作中学习，再利用所学理论知识进行实践与工作，这种相互交替的学习模式有利于学生深化专业知识，提升技能水平。

3.1.3 综合技能实训综合技能实训安排在第五、六学期，在校外实习基地进行。学生通过顶岗实习方式，在校企双方共同指导下完成岗位综合技能实习，强化职业素质培养，为更好地就业搭建桥梁，顺利实现从实习到就业的转变。

3.2 “3S递进”实践教学体系的重要内容

3.2.1 组建专业实践教学团队教师队伍建设是“3S递进”实践教学体系建设的重要一环。药品经营与管理专业教师团队应该由两部分构成，一部分是专业教师，大多为本校教师或外聘该领域的教授，重点进行专业知识教学。为了提高专业教师实践教学水平，学校和企业达成合作协定，定期将优秀教师送到企业进行实践学习，参与实际工作。另一部分是企业内的资深专家，拥有丰富实战经验的专家在实训基地开展教学活动，从行业、岗位的核心操作出发，提升学生对岗位的理解和操作能力[4]。

3.2.2 校企建立深度合作关系学校和企业的合作要以培养专业人才为基础，从共建实践教学团队和实习实训两个步骤进行。第一步：共建专业实践教学团队，对实践课程进行综合性评估，形成科学化、系统化的教学课程，针对校企合作中的实践教学问题逐一突破，实现企业实际需求和学校学科的无缝衔接[5]。第二步：学校各专业对应的企业岗位可能是一个也可能是多个，因此，为提高教学效率，需要建立紧密型校企合作基地，以便不同专业学生展开针对性的实训学习。在实践过程中，学生通过解决实际问题，加深对专业知识的理解，提升专业技能。

3.2.3 建立实训管理和考核制度实训基地包括校内实训基地和企业实训基地，为提高教学效果，制定《校内实训指导方案》和《校外实训指导方案》，内容涉及校内外教学内容、教学目标、教学手段以及学生管理等细节[6]。另外，定期对学生的专业技能进行考核，促使学生系统化学习知识。

3.2.4 完善校企合作制度当学生从学校进入企业实践学习时，企业除了确定课程教学内容，提高学生专业技能和综合素质外，还需要保障学生的安全和个人利益。校企合作是在确保学生安全的前提下进行的，所以学校有责任和义务要求企业维护学生的个人利益[7]。另外，在实践过程中，学校应定期进行探访，了解学生学习情况，并对相关问题进行反馈。

4 小结

以校企深度融合为前提，从组建专业实践教学团队、建立实训管理和考核制度、完善校企合作制度等方面建立“3S递进”实践教学体系。“3S递进”实践教学体系通过仿真技能实训、专项技能实训、综合技能实训3个递进过程，实现学生职业能力的逐级提升。以药品经营与管理专业为例，学生通过“3S递进”实践教学体系，完成专业知识+实践能力+专业技能的学习，顺利实现从实习到就业的转变。由此可以看出，“3S递进”实践教学体系符合知识转化的客观规律，有助于培养学生专业技能，提升职业素质，实现人才培养与企业岗位需求的零距离对接，具有重要的理论和实践意义。

[1]刘世金，金超.基于校企深度融合的教学质量评价研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014（6）：86-89.

[2]王东辉，李娟，赵濛.“三阶段交叉递进式”实践教学体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2015（14）：60-64.

[3]孙娜.工科高校分层递进贯穿式实践教学体系的构建[J].教学研究，2016（6）：92-96，112.

[4]李昆太，程新.制药工程专业递进式实践教学体系的构建与探究[J].大学教育，2013（1）：116-117，120.

[5]毛克昌，刘红英.系统构建实践教学体系，递进式增强学生专业岗位能力[J].财会学习，2017（1）：207.

[6]刘雪梅.药品经营与管理专业课程模式改革的探索[J].中国医药导报，2010（33）：85，89.

[7]韩瑞亭，万春艳，郭秀梅.高职药品经营与管理专业实训教学模式研究[J].教育与职业，2011（14）：163-164.

G420

A

1671-1246（2017）13-0011-03

台州市教科规划2017年度重点课题“基于校企深度融合的‘3S递进’实践教学体系构建——以药管专业为例”（GZ17009）；浙江省2015年度高等教育教学改革项目“校企联动的CBL教学法在《医药营销》课堂教学改革中的实践与创新”（jg2015349）