对高职院校母婴护理精品资源共享课建设的思考

朱桐梅，马荣华，顾垚，艾梅，张秋实，潘青

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

对高职院校母婴护理精品资源共享课建设的思考

朱桐梅，马荣华，顾垚，艾梅，张秋实，潘青

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

建设高职院校精品资源共享课，在促进教学内容、教学方式、学习方式及学习评价方式改革的同时实现精品资源开发与共享，对服务学习型社会、培养适应行业发展需求的应用型人才具有现实意义。

高职院校；精品资源共享课；母婴护理

母婴护理精品资源共享课是我院2014年第一批立项建设的44门课程之一，经过3年的建设与运行，我们在主要使用者——学生中进行问卷调研，以了解母婴护理精品资源共享课建设的得失，以便更好地为学生提供服务。

1 资料与方法

1.1 资料

选取2015级护理专业20个班中的5个班（每班20人）为研究对象，均为女生，条件是有智能手机，可以上网并且会上网，已完成母婴护理课程所有内容的理论和实践学习。

1.2 方法

课题组自行设计问卷，包括两部分共21个问题。第一部分：了解学生对精品资源共享课网络资源的普遍认识，共8题；第二部分：收集学生母婴护理精品资源共享课使用情况，共13题，其中最后一题为开放性问题。回收问卷100份，有效问卷98份，两份因没有回答完全而作废，有效回收率98.00%。

2 结果

（1）学生对精品资源共享课网络资源的普遍认识，包括对网络课程的理解；是否清楚所学专业有几门精品资源共享课；是否了解精品资源共享课网站网址；相比面授学习，是否更愿意接受网络课程学习，理由是什么；如果条件允许，是否愿意参加课外远程教育；如果参加网络课程学习，最关注的问题是什么；如果不愿意参加，原因是什么；最喜欢或经常使用的网络课程资源是什么。

统计学生答案发现，学生对网络课程理解清晰。84.69%的学生清楚所学专业有几门精品资源共享课，1.02%的学生不知道精品资源共享课网站网址，42.86%的学生对精品资源共享课网站网址有所了解，55.14%的学生熟悉课程网址。63.27%的学生更愿意接受面授学习，其中93.55%的学生选择面授学习的理由是网络课程学习缺乏情境性教学，与教师和同学之间沟通存在异步性，互动不够。如果条件允许，76.53%的学生愿意参加课外远程教育。如果参加网络课程学习，学生最关注的问题由高到低依次是学习资源、课程设置、师资力量、技术支持。对于不愿意参加网络课程学习的原因，31.63%的学生认为是网速慢，经常卡；48.98%的学生更喜欢传统教学模式。76.53%的学生选择“学习帮助（测试题、模拟题）”是最喜欢或经常使用的网络课程资源。

（2）学生母婴护理精品资源共享课使用情况，见表1。

表1 学生母婴护理精品资源共享课使用情况[n（%）]

在调查学生“是否有使用该门资源共享课的经历”后，又加上了使用次数选项：选择1～2次的占13.40%，3～4次的占22.68%，5～6次的占15.46%，7次及以上的占48.46%。“班级空间、交流论坛”是学生最不关注的模块，也是学生希望改进的模块。

3 讨论

3.1 开展母婴护理精品资源共享课建设的指导思想及意义

高职院校精品资源共享课建设是提升高职教育质量，加速职业教育为社会培养优秀人才的重要举措；《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）指出：精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课与专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高校优质课程教学资源共建共享，促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[1]。精品资源共享课建设过程中要推进教学与信息技术融合，提高教师信息化教学水平，提高学生学习积极性与主动性，提高专业人才培养质量。

3.2 理想与现实的差距，“理想很丰满、现实很骨感”

大多数高职护理专业学生在中学阶段没有形成良好的学习习惯，入学以后不能适应大学生活；护理专业课程多，教师讲授节奏快；学生都有手机，由于没人限制看什么内容，一天看多久，以致我们在调查中发现有小部分学生不知道自己所学专业的精品资源共享课有几门，不知道网址；大部分学生选择传统教学模式的原因是不喜欢网络课程学习，认为它缺乏情境教学，与教师和同学之间沟通存在异步性，互动不够。大多数登录精品资源共享课的学生是为了做题、应付考试，从不关注课程其他模块，教师为精品资源共享课精心录制的视频无人问津。

3.3 母婴护理精品资源共享课建设成效有待提高

高职护理专业学生于二年级进行专业课学习，经过一年的过渡，已基本适应大学生活。母婴护理作为重要的专业课，受到学生关注，调查显示，只有一名学生不知道母婴护理精品资源共享课的存在，大部分人能对模块架构与功能提出自己的看法；学生最关注的仍然是作业与考试，目的是课后复习，巩固，备考，提高成绩；大多数学生认为母婴护理精品资源共享课有利于自主学习能力的提高，对该门课程的学习帮助很大。此外，学生仍然最关注分数，希望有更多试题，答题、提交答案及错误分析都能更便捷。由于学生对网站多数资源缺少关注，以致精品资源共享课交流论坛使用率较低，由于QQ群交流更便捷，因此很多师生通过这个途径进行交流。

3.4 对母婴护理精品资源共享课建设及使用存在问题的思考

3.4.1 学习者单一目前母婴护理精品资源共享课的使用者仅局限于本校本专业师生，究其原因，一方面是网络技术问题，另一方面则是没有在学院进行宣传以及学生获取知识的主观能动性不够。目前全院的精品资源共享课都存在不能吸引更多学习者的问题。因此，如何让精品资源共享课发挥示范效应和充分共享是亟待解决的问题。

3.4.2 信息资源使用不方便、更新不及时信息资源建设与更新需要资源管理者、技术人员以及教师三方合作。其中，具有丰富的专业知识、先进的教学手段和方法的教师是核心，资源管理者和技术人员提供有力支持与保障，三方如何合作，从而将信息资源建设得更好、更便捷，是在建设期及今后都应该重视的问题。

3.5 对母婴护理精品资源共享课建设及使用的建议

3.5.1 健全激励机制为充分开发教学资源，提高教学质量，推动精品资源共享课建设，课程建设者应及时掌握该领域最新研究成果，关注学科进展，使教学内容不断得以补充和更新。这就需要学院管理层充分重视，教师投入大量精力。而教师科研任务较重，同时还承担着教学任务，在研究并更新课程网站资料时易显得精力不足。因此，应建立有效评价激励机制，调动教师的积极性和主动性，及时更新精品课程资源[2]。保证网络课程内容每年更新率达10%以上，按照精品课程建设五年规划持续推进，将精品资源共享课建设工作落到实处，使学习者真正受益。

3.5.2 加强精品课程校际交流领先的教学理念和先进的教学方法，能使学习者流连忘返，学习一次即可产生浓厚兴趣，随之对网站的关注增多，同时还介绍其他人相继加入学习[3]。因此在学院内部应重视推广，将课程建设经验与方法介绍给其他教师，“借他山之石以攻玉”，提高学院课程建设总体水平。

3.5.3 加大投入力度，建立统一软件支撑平台精品课程资源必须保证学生能够及时准确地获得学习资源。许多学生表示不能忍受过慢的网站速度。因此，学院应在此方面加大投入力度，配备足够的计算机专业人员，建立高效、系统、运行良好的教学软件平台[4]。

医学是一门典型的经验积累性学科，早期的学校教育只能帮助学生获得基础知识，但是疾病现象个体差异显著的事实，要求医务工作者必须具有自主学习和终身学习的意识与能力，精品资源共享课建设使学生有了自主学习的平台和大量不断更新的学习资源[5]；国务院“健康中国2030规划”强调，提高妇幼健康水平，实施母婴安全计划；母婴护理精品资源共享课的建设与使用可以为在校生和社会人群提供母婴护理知识，为“健康中国”战略做出贡献。

[1]教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[Z].教高[2011]8号.

[2]邱福明.高职国家级精品资源共享课建设思考与实践[J].职业技术教育，2013，34（29）：30-32．

[3]巩小星.高校网络信息资源建设的思考与探讨[J].办公室业务，2015（4）：59，89.

[4]何凤云，林玲，费运起.课程网络资源建设探讨[J].中国信息技术教育，2014，14（7）：10-12.

[5]王小莉.构建病理生理学网络资源，促进学生自主学习[J].基础医学教育，2015，17（6）：546-547.

G423.04

A

1671-1246（2017）13-0130-03

注：本文系2014年苏州卫生职业技术学院精品资源共享课建设项目（2014ZXY06）