基于微课的翻转课堂模式在显微形态学课程中的实践

王雅光，田鹤，刘建生

（锦州医科大学，辽宁锦州121001）

基于微课的翻转课堂模式在显微形态学课程中的实践

王雅光，田鹤，刘建生*

（锦州医科大学，辽宁锦州121001）

目的探讨翻转课堂教学模式在显微形态学教学中的应用。方法选取护理学专业2015级本科1～4班为实验组，5～8班为对照组，两组均为120人。实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式，对实验组学生进行问卷调查，了解学生对该教学模式的评价。结果实验组学生的平均成绩明显高于对照组，且有显著性差异；问卷调查结果显示，实验组学生对翻转课堂教学模式给予了较高评价。结论翻转课堂教学模式对于提高学生成绩、自主学习能力等具有良好效果。

微课；显微形态学；翻转课堂

显微形态学是学生最早接触的医学课程之一，是医学基础课程，对于学生形成基本概念、理解和巩固医学基础知识有重要作用。由于其具有较抽象、微观的特点，因此初学者较难理解。翻转课堂起源于美国，其将教学时间重新规划，颠倒传授知识和吸收知识的顺序，是一种新型教学方式。近年来，该教学模式备受国内外教育者关注，为我们的教学方法改革提供了灵感与思路[1，2]。针对目前显微形态学教学中存在的问题，为提高教学质量，我们拟应用翻转课堂教学模式，对显微形态学中组织胚胎学实验进行教学模式改革，为培养高素质创新型人才寻求有效教学途径。

1 对象

以我校2015级护理学专业本科1～4班为实验组，5～8班为对照组，两组均为120人。实验组与对照组学生的年龄、性别、地域分布、学习基础及其他医学相关课程成绩等一般资料均无明显差异，具有可比性。

2 方法

2.1 对照组

采用传统教学模式，根据四年制课程标准和教学大纲要求，应用多媒体课件进行教学，课堂以教师讲授为主，下课前围绕教学目标对组织学重点切片和结构借助PPT进行复习与总结。

2.2 实验组

采用翻转课堂教学模式。

（1）课前教学视频的制作：首先，根据教学大纲明确视频内容；其次，收集和制作视频，内容以展示切片结构为主。视频时间5～10分钟，以切片观察顺序进行演示。采用数码摄像机和手机录制。通过教学平台、微信群和QQ群发送视频。结合实际，在显微实验类微课中，我们通常截取当次实验课上切片的视野作为主要教学内容[3]。

（2）课中教学模式：课上用15分钟的时间抽查学生课前微视频学习情况、知识点掌握情况和学习中遇到的问题。组织学生分组讨论；组间交流微视频内容的学习情况，并对各自切片的显微镜下结构进行组间共享、展示、讲解、提问和错误纠正。在这个过程中教师进行引导，解答学生的疑问，最后归纳总结。

2.3 效果检验

通过期末考试检验教学效果。两组考核时间、地点和内容均相同。对实验组以不记名方式进行问卷调查，共发放问卷120份，有效回收率100%。

2.4 统计学方法

采用SPSS 18.0软件对数据进行统计学分析，期末考试成绩以均数±标准差表示，以独立样本t检验进行比较。P＜0.05表示差异具有显著性。

3 结果与分析

3.1 两组期末考试成绩比较

实验组期末考试成绩明显高于对照组（见表1），说明新的教学模式在提高本学科期末考试成绩方面有明显优势。

表1 两组期末考试成绩比较（±s，分）

表1 两组期末考试成绩比较（±s，分）

注：*表示与实验组比较，P＜0.05

3.2 实验组问卷调查结果

学习兴趣方面，大部分学生（83.5%）认为该教学模式能够提高学习兴趣，但也有10.6%的学生认为不能提高学习兴趣。提示我们应多与学生交流，或采用问卷形式全面了解学生学习情况，包括学习中遇到的困难，是否喜欢该考核方式等，进而提高学生学习兴趣。

学习主动性方面，大部分学生（78.2%）认为该教学模式能够增强学习主动性，但也有部分学生（16.4%）认为不能增强学习主动性。我们认为后者可能对该课程教学模式认知度不高，应着力提升这部分学生的学习积极性，在教学中增加对临床相关内容的介绍，激发学生学习积极性。

学习压力方面，有70.1%的学生认为该教学模式能减轻学习压力，但也有18.6%的学生认为不能。在有效实现学习目标方面，86.7%的学生认为能有效实现学习目标，也有8.5%的学生认为不能有效实现学习目标。提示我们，在视频内容的选择和讲解中应进一步明确教学目标，围绕教学目标进行练习；在加强日常管理的同时，与学生就新教学模式下的学习方法进行交流。

4 讨论

显微形态学以形态学知识为主，学生必须借助显微镜获得形象、具体的感性认识，从而增强对理论知识的理解和掌握。传统的显微形态学教学以观察切片为主，学生被动接受，对形态结构缺乏直观、多角度的认识。近年来我们采用显微数码互动实验教学模式，实现了师生高效互动、资源共享，大大提高了教学效率和学习效率[4]。虽然这种教学方法取得了良好的教学效果，但其以教师教为主，不能提高学生自主学习积极性，教师讲到哪学生看到哪，教师很难了解教学目标达成情况。学生也很难在短时间内发现问题，不能准确了解自己对知识的掌握程度。

翻转课堂教学模式在医学实验教学中已被广泛应用，采用翻转课堂教学模式能大大增加教师知识储备，提高教学的逻辑性、趣味性、启发性和艺术性[5]；同时也可以实现学生自主和个性化学习，使其在教学过程中有更多的自由，实现心理自主、行为自主和能力自主。该教学模式实施过程中，通过组内和组间学生交流，教师能洞察学生知识理解和掌握情况，有利于及时发现问题、解决问题。本研究显示，采用以微视频为基础的翻转课堂教学模式的学生成绩有所提高。但是，问卷调查结果显示，也有部分学生在缓解学习压力或实现学习目标等方面没有取得理想结果，我们推测这可能与这部分学生对该教学模式的适应能力不同所致。因此，笔者认为未来教学中要着重改善教学内容设计和对学生学习方法的引导，增加过程性考核，多方面考查该模式下的教学效果。

[1]梅一宁，葛炜，徐小萍，等.翻转课堂在妇科护理实训教学中的实证研究[J].卫生职业教育，2016，34（19）：82-84.

[2]钱红，刘理静，武斌，等.微课嵌入探究式翻转课堂应用于诊断学教学的效果分析[J].卫生职业教育，2016，34（19）：46-48.

[3]邓香群.微课在医学显微形态学实验教学中的设计与应用[J].卫生职业教育，2015，33（19）：85.

[4]田鹤，张莉，穆长征．显微形态学实验教学模式改革探讨[J]．解剖科学进展，2015，21（1）：100，102.

[5]向琴，喻嵘，宁毅，等．慕课背景下传统实验教学与翻转课堂相结合的新模式探讨[J]．科技创新导报，2017（1）：214-215.

（*通讯作者：刘建生）

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1671-1246（2017）13-0064-02

注：本文系锦州医科大学教育教学与改革一般项目（YA2016027）