数字影像技术专业“现代学徒制”育人模式的探索与思考

叶高笋

摘要：温州二职数字影像技术专业已经在温州地区影像行业中产生了重要影响。但在“现代学徒制”方面缺乏顶层设计，致使在探索“现代学徒制”育人模式中困难重重。本文对该专业在“现代学徒制”育人模式方面取得的成绩进行梳理，对在发展中存在的政策、制度、环境等外因和师资、人文等内因进行分析，并为该专业“现代学徒制”育人模式的探究提供思路。

关键词：数字影像技术；现代学徒制；育人模式；探索与思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0087

温州二职数字影像技术专业自2010年成立之初，即紧密结合温州地区行业、企业需求，开展紧密的校企合作，通过让学生在高一进行岗位体验、高二进行工学交替、高三进行顶岗实习等，就学期间穿插参与社会各界会议、活动、仪式的摄影与摄像工作，已毕业学生逐渐成长为温州影像行业的中坚力量，本专业不仅在温州闯出了知名度，上海、深圳等婚庆企业也对本专业提出了用工需求。

一、现状分析

从2015级学生高二工学交替的情况来看，温州影像企业对参与企业实践的学生反馈非常好，超过半数学生高二学业未结束即已经被企业内定，企业方提供了超过100个摄影师助理、摄像师助理、见习数码后期师的岗位，但2015级学生只有68名，出现供不应求的情况。中国影像行业龙头上海唯一视觉旅游摄影集团总部专程派人事主管一行来参加温州二职校园招聘会，并在之前就说：对于摄像和数码后期人员来者不拒；温州市摄影行业龙头凤凰印象婚纱摄影说：只要是二职数字影像专业毕业生，我们都要！

在取得成绩的同时，我们也认识到了不足，办学七年以来，我们强在“校企合作”，弱在“双元育人”，在课程建设、师资力量等方面相对薄弱，学生在企业有敬业的态度和良好的职业道德，却在技能方面需要更好的锻炼。

二、需求分析

我们认为“现代学徒制”育人模式是接下来数字影像技术教研组的主要努力方向。通过“现代学徒制”育人模式的探索，努力培养具有更高技能水平，立刻符合企业技能需求的专业人才，使企业减少就业再培训的经费投入，使学生更快地获取更高报酬，使学校在培养符合行业需求的技能人才方面更具效率。“现代学徒制”育人模式的探索最终会使学生、企业、学校三方受益。

三、初步成果

目前，我们已经在“现代学徒制”方面迈出了第一步，2016年9月27日，在中国人像摄影学会主席闫太昌的见证下，温州二职罗杨校长与上海唯一视觉旅游摄影集团董事长贺军先生签订了《温州市第二职业中等专业学校与上海唯一视觉摄影集团现代学徒制校企合作意向书》。双方本着“优势互补，合作共赢”的宗旨，确立为战略合作伙伴关系。温二职专将以数字影像专业为“现代学徒制”校企合作试点专业，并逐步向形象设计、电子商务、物流管理等专业推广，实现多专业、全方位的校企合作关系。

紧接着，2017年4月17日至4月22日，温二职专校长罗杨、副校长蔡克全一行八人携2015级数字影像技术班68名学生赴上海唯一视觉旅游摄影集团进行“现代学徒制”试点实训，学生的表现深受好评。

四、遇到的困境

1. 政策环境

根据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）、浙江省教育厅等厅局《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（浙教职成〔2016〕31号）等文件精神，浙江省在“现代学徒制”育人模式方面的尝试走在全国前列，虽然在政策上已经有了倾斜，但在政府层面缺乏顶层设计，在财务制度、用工制度、安全管理制度等方面缺乏相关政策支持。

2. 行业标准难统一

影像行业属于服务行业，由于企业间服务群体、消费目标、影像风格等的差异，对影像的评价标准也千差万别。中国人像摄影学会指导全國各摄影行业协会，却也没有统一的人才认定标准，且影像企业加入行业协会是自愿行为，使影像行业协会缺乏话语权，缺乏制定行业标准的权利。

3. 课程设置

由于缺乏参照物，我校数字影像技术专业这几年的课程设置属于“摸着石头过河”。在“现代学徒制”试点的鼓励下，我专业也进行了大胆的尝试，但是困难重重，例如：因为教育局的规定，高中阶段的学生必须参加各门课的学业水平考试，因此，高一阶段学生大部分进行公共课的学习，专业课偏少，影响学生技能水平的提升；高二希望取消已经参加学业水平考试的公共课科目，却因此受到来自公共课教师的压力。

4. 配套教材

目前，中职数字影像技术缺乏相关教材，已有的摄影、摄像、数码后期教材不能很好地满足中职教学需求。只能通过学校教师、企业师傅自身掌握的经验和技能来培养学生，缺乏系统化的教学，在任课教师与师傅调整的情况下，学生技能水平难保证。

5. 企业培训成本

对于以追求利益最大化的企业方，在人才培训方面更注重技能的熟练度培养，让企业在“现代学徒制”的框架下，实现招生即招工，定期选派师傅到学校上课，势必会影响企业的正常经营，如果没有财政支持，企业很难进行长期的校企深入合作。

6. 双身份认定

目前与我校数字影像专业签订“现代学徒制”合作协议的上海唯一视觉旅游摄影集团计划在2018年上市，其所有用工行为必须严格遵照国家《劳动法》规定的各项内容，对于招生即招工的育人特点，高一和大部分高二学生都未满十八岁，不符合招工要求。

7. 师资力量

目前，我专业师资团队总体比较年轻，除了学科带头人吴俊声老师具有20多年的行业从业经历以外，其余教师没有行业从业经历，对行业、企业的用人需求理解不够深入，技能与理论水平有待提高。

五、解决问题的思路

1. 教师团队建设

通过教师下企业锻炼、提升教学能力、参加教科研竞赛、定期开展教育研讨、集体创作、名家拜师等方式提升学校教师的技能与理论水平，建设合理的教师梯队。通过建立企业专家指导委员会，并组建企业专家指导师团队，考核学生技能水平。

2. 制度建设

通过专业教师成长路线图规划教师成长路线，通过浙江省吴俊声名师工作室、温州市吴俊声技能大师工作室的制度建设，完善财务制度，通过工作室省市经费拨款，开展“现代学徒制”尝试，并对合作企业给予经费支持。

3. 学生团队建设

通过外派外拍制度锻炼学生的摄影、摄像水平，通过“五光十摄”工作室的建设，成立摄影、摄像、数码后期实训小组，由企业师傅定时对各实训小组进行培训，并通过创新创业孵化器平台，在学校教师和企业师傅的指导下成立创业小组，主动提升自身技能。

4. “现代学徒制”课程框架

与企业共同制定“现代学徒制”课程框架，让学生在高一期间即参加所有公共课学业考试，以在校学习为主，岗位体验为辅，高二期间以工学交替为主，保证一学年有一半的时间在企业进行工学交替，高三即作为正式员工在企业进行生产实训，高三实训结束，学校、企业共同对学生进行考核，考核合格的发给毕业证与岗位资格证。

5. 教材开发

学校教师与企业师傅合作，通过制定专业课程框架与标准，共同开发教材，对当前行业、企业的技术与经验进行归纳总结，提高育人效率。

6. 硬件设施建设

通过实训场所共建共享的方式开展合作，学校提供场地供企业进驻，企业负责建设硬件设施，企业外派人员在学校办公和生产，学生以助理身份参与企业生产，这种方式即可解决企业场地开支，又可以方便学生开展实训。学校在企业设立固定办公地点，由企业提供场地，学校提供建设资金与硬件支持，学生实行轮岗制度，直接参与企业生产。

7. 加强行业协会的作用

加强行业协会在“现代学徒制”实践中的指导作用。纵观国内外学徒制教育的发展历史，总可以看到行业协会在其中扮演着非常重要的管理角色。尽管目前行业协会在政府政策尚未完善的情况下在“现代学徒制”实践中有多少话语权，随着“现代学徒制”实践的继续深入，必定会统一技能评价标准，这就需要行业协会的介入。

六、小结

目前，笔者所在学校数字影像技术专业已经在“现代学徒制”育人模式的探索方面有了初步成果，接下来的发展路子很多，合作形式、培养需求、财务制度、管理制度、硬件建设等各方面都会遇到各种问题。但只要我们目标一致，利益共同体，就必然会有新的尝试，企业、学校、学生只有三方互利，才能摸索出一套行之有效的“现代学徒制”育人模式。

參考文献：

[1] 叶爱英，徐 瑾，李智利.本土化学徒制之探索与研究[J].职业教育研究，2010（7）.

[2] 杨小艳.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.

[3] 赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009（12）.

[4] 王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究———基于政策分析的视角[J].外国教育研究，2012（9）.

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000）