“此时无生胜有生”

吴春燕

摘要：近年来，许多教育行政部门或学校在招聘新教师或举办课堂教学比赛时采取“模拟教学”的选拔方式。本文阐释了“模拟教学”的含义，结合实例从“模拟教学”的策略和反思两方面进行论述，力求对“模拟教学”进行优化改进。

关键词：模拟教学；策略；反思

近年来，许多教育行政部门或学校在招聘新教师时采取“模拟教学”的选拔方式，甚至一些课堂教学比赛也采用“模拟教学”的竞赛方式。“模拟教学”可以考查教师的教学基本功、反映教师个人的综合素质，与一般课堂教学竞赛相比减少了对学校正常教学秩序的干扰。但这样的教学形式不仅让刚毕业的师范生感觉遇到了拦路虎，许多一线教师也无所适从。因为传统的教学组织形式是有学生的“常态课堂”，传统的教研组织形式是没有学生的“说课”。“模拟教学”与这两者之间既有联系也有区别，把握不好就有可能变成“四不像”。那么，教师应当如何进行模拟教学才能充分展示自己的教学风采？欲识“庐山真面目”，还须“身在此山中”。

一、模拟教学的含义

模拟教学即在没有学生参与的场景下，教师模仿真实上课的虚拟教学活动。模拟教学可以看做是一节课教学过程的浓缩，一般时长为15～20分钟。在模拟教学中教师具有双重身份，既是教师又扮演学生。课堂“教”与“学”活动由教师表述出来，要求教学环节结构完整，但省略师生互动、生生互动的活动时间，是一种“有预设”而“说生成”的课堂教学。

模拟教学的重点在课堂教学“实战”，反映教师的教学理念。课堂教学流程是教师“自编、自导、自演”出来的。模拟教学本质是课，其具有常态课的基本属性，与常态课的主要不同之处在于模拟教学授课时间短，没有学生的真正参与。说课的重点在“说”，说教学设想及理论依据，包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计等，既要说教什么、怎么教，还要说为什么这么教。相比之下，模拟教学重在全方位立体展示教师的教学理念、对课程标准的理解、对教材文本的解读、对学生核心素养的培养、个性化的教学设计、组织课堂教学的机智、课堂语言的感染力、板图板画技能等综合素质，避免说课坐而论道的不足，比仅凭说课定教师基本功高低更加客观。

二、模拟教学的策略

模拟教学没有学生，如何做到“此时无生胜有生”？如何实现常态课堂“预设”与“生成”共舞的精彩？笔者建议教师在进行模拟教学时可着重展示以下方面：设计教学线索，讲述课堂故事；围绕核心知识，演绎生成过程；聚焦教学重点，培养核心素养；抓住教学难点，展示引导过程；编排适当练习，关注评价反馈；呈现精彩板书，培养思维框架。具体实施策略如下。

1.前提是“无生当有生”

新课程核心理念是“以学生发展为本”，强调“以学生为中心”和“以学为中心”。那么模拟教学如何体现这一理念？由于模拟教学是在模仿真实的上课情景，可以用情景认知理论来解释模拟教学。模拟教学在虚拟的场景下，通过教学活动知与行相互交互，不断向前发展。教师的角色也在“师”与“生”之间转换，呈现“交互状态”，通过教师来演绎师生互动、生生互动，从而展现无法预设的精彩。

模拟教学是教师在没有学生的虚拟课堂中，既做老师又扮演学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来，演绎一种真实的教学情境，给人的感觉应是教师在给学生上课，而不是说课给评委听。教师可以通过眼神、语言、肢体演绎与学生的全方位立体的互动。例如，人教版八年级地理下册“长江的开发”一节的导课模拟，课前教师布置学生去拍攝或者收集一些图片及文本资料，要包含“长江、扬州”这两个关键词。导入新课时教师扮演学生展示收集的资料、解说收集的图片、分享自己的感悟。引导学生学习对生活有用的地理，通过活动培养学生关心家乡环境与发展的家国情怀，真正起到“此时无生胜有生”的效果。

常规课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，学生是学习的主体。模拟教学教师虚拟课堂双边活动，呈现正常的课堂教学情境。例如，人教版八年级地理下册“长江的开发”一节的学生活动模拟，学生通过参与三个活动来学习长江的开发：长江的概况之了解篇、长江的开发之热爱篇、长江的治理与保护之敬畏篇。长江的概况之了解篇以“长江知识知多少”学生竞赛抢答的形成进行，教师归纳和总结；长江的开发之热爱篇以小组合作讨论的形式进行，核心问题是“结合长江各河段的特征，讨论长江的开发项目”；长江的治理与保护之敬畏篇以学生分组辩论赛的形式进行，辩论的问题是“长江应该开发还是保护”，学生分正方、反方和评委三大组进行。以上的学生活动均需通过教师条理清晰、生动活泼的语言描述出来，常用的关联语句可以是：“正如刚才同学们说的那样，我们知道了长江的源流概况……”、“对于长江的开发，这位同学的意见（看法）是……”、“对于长江的保护其他同学还有什么不同意见或补充？”、“你怎么看长江的治理？”等。这些描述反映了学生积极参与学习活动的各种状态，体现师生双边互动，展示课堂教学状况，模拟教学才能达到“有生”、“有效”的目的。

2.重点是“教学设计”

模拟教学可以折射出教师的教学理念，反映教师对课程标准的理解、对教学重难点的把握、对课堂活动的组织，体现教师教学的综合素质。笔者认为模拟教学成功的重点是“教学设计”，它是教师教学理念在教学过程中的具体化，也是模拟教学的脚本，精彩的教学设计使模拟教学线索更清晰明了、内容更丰富多彩、过程更有声有色。尤其在模拟教学竞赛中，同一课题的多节模拟教学只有教学设计新颖才更有可能脱颖而出。那么教学设计的思维落点在哪里？笔者认为尤其要关注教学情境的创设、教学线索的梳理和学生活动的设计。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话在肯定启发作用的情况下，尤其强调学习情境创设的重要性。模拟教学既要重视启发教学，更要重视教学情境的创设。例如，鲁教版高中地理必修1“地理环境的差异性”的教学设计，就可创设问题情境，通过设计学生的“寻秋活动——感受地域分异现象，找寻地域分异原因”，模拟教学时教师描述“从北到南，从西到东，不知从哪天起，秋的画卷如火如荼次第展开，转眼间就醉了大半个中国”，《中国国家地理》杂志社策划了“三纵一横”四条路线寻访秋天的活动。请大家将风景照片与实地一一对应，并思考这样选择的理由。可以看出这一设计重在创设教学情境，秋之韵味、秋之美丽在地理学科看来它恰恰是地域分异规律的反映，这样的教学情境在于激励、唤醒和鼓舞学生。

教学线索在课堂教学中起着连贯作用，常常和教学情境联系在一起。如果有了好的教学情境，再加上使之连贯的教学主线，课堂教学就会被串成一串美丽的项链。模拟教学也应梳理出清晰的教学线索。例如，鲁教版高中地理必修1“地理环境的差异性”的教学设计，教师指导学生在中国地图上自主设计一条寻秋线路，学生分组合作完成四个学习活动：“说一说沿线的主要自然带、讲一讲沿线自然带的分布规律、议一议沿线自然带的成因、找一找沿线自然带的特别之处”，将学生相关知识与技能有机地串联起来，调动学生多种感官参与学习。模拟教学中，教师以寻秋活动作为教学情境，寻秋线路作为教学线索，教学思路非常清晰。每一条线路的学习方式可以是學生讲解、也可以是学生绘图，而且可详可略，展示了教学方式的多样化。

3.关键是“教学基本功”

模拟教学成功的关键是教师的“教学基本功”，这就好像演员靠演技征服观众、球员靠球技赢得球迷一样，教师靠综合素质引领学生奔向美好的未来。教师的教学基本素养主要包含以下方面。

教态。模拟教学中教师需服饰得体，有恰如其分的姿态，有热情、亲切的眼神，有良好稳健的心态。

语言。模拟教学要准确使用地理专业术语，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇；将书面语言转换为适合自己个性的口头语言，尽量使用短句子，切忌带“口头禅”。

板书。模拟教学中板书不可或缺，板书设计要求科学、醒目、易记，呈现整节课的教学思路和知识之间的逻辑联系；板书字迹工整、美观大方，版面干净、布局合理。

板图、板画。模拟教学中教师可以边讲解边绘制板图、板画，板图、板画力求准确、科学规范，形象生动。

现代化媒体的运用。在模拟教学中教师应熟练操作多媒体设备，掌握基本的使用方法，恰当运用多媒体课件辅助模拟教学。

模拟教学既要因材施教，也要因师施教，教师应根据个人的教学基本素养做到扬长避短、放大自己的亮点，将自己最靓丽的一面展示出来。

三、模拟教学的反思

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”模拟教学亦然，有问，问则思，思则得，得则行，行则成。笔者亲身参与模拟教学实战，也多次担任模拟教学竞赛评委，通过大量观课，笔者建议从以下几点进行教学反思和改进。

课堂结构是否完整。在规定的时间以内模拟教学要结构完整、条理清晰，详略得当。模拟教学流程主要包括课堂导入、教学过程、课堂总结和反馈评价等基本组成部分。

语言表达是否清晰。教师的课堂语言要简洁、清晰。模拟教学中要让评委知道你在完成哪一个步骤，尤其是设计的任务要有过程、有结果、有评价，这一切都要求教师通过教学语言来完成。

课堂提问是否有效。模拟教学中的提问必须清楚明确、没有歧义，不空泛，还要遵循认知规律、难易适中且有一定的层次。针对课堂提问，教师模拟学生的回答，答案应是多样化的，不回避学生可能出现的错误，应关注如何进行补偿性教学。

教学创意是否合理。模拟教学要有合理的教学创意，但不能为了创意而创意，既要做到与书不同、与众不同，也要做到遵循教学规律。教学创意可以是教师备课时的预设，也可以是模拟教学时的机智与生成，还可以是课后反思时的顿悟。

教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、鼓励、鼓舞。模拟教学也同样如此，教师或厚积薄发，旁征博引；或信马由缰，游刃有余；或深入浅出，以简驭繁；或因势利导，巧于点拨；或娓娓道来，妙语连珠…一会儿似高山流水，一会儿似巨浪腾空；一会儿似小溪淙淙，一会儿似大江奔涌…“此时无生胜有生”模拟教学实践正成为教师用激情点燃智慧的过程。▲