高中地理课堂观察量表的开发原则与途径

李玉钧

摘要：高中地理教师课堂观察量表的开发应遵循科学性、可行性、选择性和指向性等原则。开发途径有直接使用较为成熟的观察量表、借鉴使用适合的观察量表、改良使用适合的观察量表、根据教学设计开发观察量表等。

关键词：高中地理；课堂观察量表；开发

课堂观察是一种以教育教学研究和指导为基本目的的课堂研究活动。观察者带着明确的目的，通过深入课堂，凭借耳听（教学内容、教学语言等）、心感、脑思、手记等方法，借助有关辅助工具（观察表、录音及录像设备等），观察、了解和体验课堂教学活动。要开展课堂观察活动，设计课堂观察量表是关键。笔者经过学习和开展课堂观察实践，归纳总结课堂观察量表开发的原则和途径。

一、课堂观察量表的开发原则

好的课堂观察量表能为观察教师提供明晰的行动指南，为其顺利完成课堂观察活动起到很好的辅助作用。地理课堂观察量表的设计应遵循以下原则。

科学性原则。课堂观察量表的设计应具有科学性和严谨性，能准确反映地理课堂教学的规律和体现教学设计的目标，并能准确反映地理规律及原理。

可行性原则。课堂观察量表设计的目的是让课堂观察的教师能以此为指导开展课堂观察活动。量表内容应具有可操作性，既符合课堂观察所需要的工具、设备等条件，又要具备较清晰的课堂观察思路和简洁明了的填写量表。

选择性原则。课堂是一个复杂的系统，它由许多确定要素和许多不确定的事件、行为组成，教师不可能系统、真实地记录课堂所发生的每个行为和情景。因此，课堂观察应有选择性，重点关注教师行为还是学生行为，关注课程性质还是课堂文化，根据观察目的、观察者喜好和被观察者特征等进行选择，不宜面面俱到。

指向性原则。课堂观察的内容指向要明确，围绕主题选择有价值、值得研究或是观察者关注的内容，尽量避免现实性不强或针对性不足的主题。

二、课堂观察量表的开发途径

1.直接使用较为成熟的观察量表

主要借助他人研制的比较成熟的观察量表对地理课堂进行观察。如选用吴江林等主编的《课堂观察LICC模式课例集》中，有11个学科11个案例40份观察量表，这些观察量表是吴江林老师及其团队在查阅大量国内外文献基础上，一线教师通过总结教学经验、经过试用修正完成的，都较为成熟，可以直接使用。还有沈毅、崔允漷教授主编的《课堂观察走向专业的听评课》一书，共有21份比较典型的观察量表，很多都可以直接使用。

2.借鉴使用适合的观察量表

地理学科大量使用地图、图片、表格、视频、动画等教学素材，地理素材资源在教学中的应用占据极其重要的地位。在地理素材资源的应用中，并非简单的资料叠加，而是对其在分析、筛选、组合和改造基础上加以合理利用的资源整合过程，整合的优劣直接影響教学效果。如何合理利用教学素材资源，在很大程度上关系到教学目标的最终达成，而合适的教学素材资源有效运用是观察量表进行课堂观察的关键。吴江林等主编的《课堂观察LICC模式课例集》第166～167页的观察量表（历史学科），从“生动性”、“科学性”、“简约性”、“目的性”等方面设计，科学性和专业性都很强，虽然运用在历史学科，但地理学科也可借鉴使用（如表1）。

3.改良使用合适的观察量表

吴江林等主编《课堂观察LICC模式课例集》第168页“学习目标的达成观察表”如表2所示，可根据高中地理课题“流域的综合治理与开发”课堂观察的需要，改良为适合地理课堂观察的量表。

首先，观察项目改良。一是“目标提出方式”改为“学习目标呈现方式”，突出“学习目标的达成”观察点；二是“情境创设”改良为“情境创设（布置任务、背景材料、学习活动条件等）”，方便观察教师具体操作；三是删除“教学环节”和“教师语言和活动”两项，因为有“教学环节的适切性”观察点，不必重复。

其次，教学目标修改预设，由于表2针对历史学科，即使地理学科不同教师上课，侧重点不同也可修改，具体见表3。

4.依据教学设计开发观察量表

如前述“流域的综合治理与开发”课堂观察活动，教学设计中安排了“小组合作”和“独立思考”两个学生活动，为观察其有效性，通过讨论课题组列出如下问题并以此设计观察量表。

问题1：独立活动中，学生阅读课文或查找资料花了多少时间？任务完成情况表现怎样？

问题2：小组合作中，学生交流的参与度如何？氛围怎样？花了多少时间？有什么样的效果？

根据上述两个问题进行整合，可设计为表4。

又如，某位教师设计的“农业区位因素”中，有小组竞赛活动和小组合作探究活动，可设计表5。

三、开发设计课堂观察量表一般流程

已有成熟的观察量表经过实践检验后，具有科学性和可行性，但针对性不够，自行开发的观察量表针对性很强，但受设计者自身理论素养和实践经验的限制，也可能缺乏科学性或存在一定偏差。在课堂观察中，可以使用已有的观察量表，可以借鉴已有的观察量表进行改进和补充，也可以自行开发设计观察量表。

开发设计课堂观察量表主要基于三方面：一是学习文献资料，即利用文献资料中明确的知识和原理指导新的观察量表的设计，以确保观察量表的科学性和严谨性；二是根据教学设计，依据预设的目标、情境、过程等设计观察量表，以确保观察量表的针对性；三是实践经验积累，即利用教师长期而复杂的实践智慧进行观察量表的开发，以确保观察量表的情境性。开发设计课堂观察量表一般流程如图1所示。▲

参考文献：

[1] 吴江林等主编.课堂观察LICC模式课例集[M].上海：华东师范大学出版社，2013.4.