引领幼儿走进客家童谣

2017-07-24郭琳

中学课程辅导·教师教育（中） 2017年7期

郭琳

【摘要】 “童谣”是指传唱于儿童之口、没有乐谱、音节和谐简短的歌谣。著名儿童学家、首都师范大学金波教授认为，通过传唱童谣，既可以得到快乐，又可以学到知识，非常有助于孩子形成良好的审美能力，并对其开朗乐观的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、乃至中华民族语言美感的熏陶都有着潜移默化、无可替代的作用。同时，《指南》也提出了“会说本民族或本地区的语言”“为幼儿提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。”的目的和建议。

【关键词】幼儿客家童谣

【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-130-01

在幼儿园里，我们也发现幼儿对阅读区投放的《中国童谣》《蝴蝶豌豆花》等童谣类的书本特别感兴趣。其实，我们客家人也有许多口耳相授、代代相传的童谣。因此，我们积极挖掘本土资源，开展了系列活动《我爱客家老童谣》。经过实践，我有了一些自己的感触：

一、多种形式感风情

首先，我们请家长带领幼儿去参观客家族谱馆、孔庙、瓦子街等地方，使其在看一看、听一听中了解客家的文化。特别当瓦子街有活动时，我们都鼓励幼儿与当地老艺人一起演出，使其在亲身体验中，获得深刻感受。

其次，我们通过播放一些客家文化活动的视频资料，逐步拓宽幼儿了解客家文化风情的窗口。通过唱山歌的音乐活动、划船灯的表演游戏、特色刺绣的手工活动等让幼儿获得多元化的体验。

最后，我们在日常生活中鼓励幼儿与家长、教师、同伴进行客家方言的交谈。随着80后家长的增多，客家方言在家庭中逐渐消失，许多幼儿不会讲客家话，有些甚至不会听，所以让幼儿学说客家话成了必不可少的一个环节。通过一段时间的实践，孩子从原来的感到好笑、好玩、好奇到现在的会比较流利地说一些日常对话，渐渐地感受到了客家方言的语言魅力。

二、多元情境学童谣

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”综观以往诵读童谣多采用你读我跟等传统方法，幼儿枯燥不说，效果也不尽人意。为此，我们根据每个童谣的特点，挖掘其内容、选择适宜的教学情境进行活动，让幼儿在寓教于乐中开心地感知和学习。

1.创设游戏情境，让幼儿在快乐中学习

游戏是幼儿最喜欢的活动。我们根据一些童谣具有游戏性的特点，创设了相应的情境来进行。如在《拉锯》（拉锯，送锯；你来，我去。拉一下，送一下；细人快快高，高哩骑白马）活动的伊始，我们就以玩拉锯游戏引入活动，在老师与单个小朋友、多个小朋友，同伴之间一遍遍的互动游戏中，《拉锯》的客家童谣已深入人心。

2.创设表演情境，让幼儿在体验中学习

在客家童谣中，有讲述客家传统技艺的内容。我们对此童谣，创设了表演的情境，让幼儿在演一演中得以体验感受。如《砻妈挤谷》中，我们提供了砻妈（旧时砻谷的工具）这一道具，通过教师表演朗诵、师幼表演朗诵的形式，不仅让幼儿仿佛回到了以往的年代，感受旧时客家人劳动的艰辛，而且让幼儿在看看、动动、演演中顺畅地掌握了这首朗朗上口的客家童谣。

3.创设问题情境，让幼儿在思考中学习

问答歌、连锁调是童谣中常见的形式，根据大班幼儿的年龄特点，我们对此类童谣，大多创设问题情境，让幼儿在一个个的问题中去积极思考，理解童谣的内容，理清童谣前后句之间的关系，感受它们的特点。

如连锁调《月光光》中，教师在朗诵“田坎阴，过枚针；针有眼，过脚伞……”后，提出问题：“小朋友，你们发现了什么有趣的地方吗？童谣的前一句和后一句有什么相同的地方呢？”等等。

4.创设图像情境，让幼儿在形象中学习

我们为每首童谣都配上了富有客家浓郁风情的传统水墨画图片，不仅使幼儿一看就能明白童谣的大致内容，而且也感受到了客家童谣的意蕴。

三、多彩活动诵童谣。

童谣的魅力在于传唱，在于一代代人口耳相传。为此，我们开展了丰富多彩的诵读活动。

1.离园前10分钟诵读活动

每天的离园前10分钟，是我园的固定诵读时间。每到这一时候，各班都传出了朗朗的诵读声，真可谓是“书香满校园”。每日的诵读，不仅让幼儿热爱上了客家童谣，而且也提高了幼儿的语言表达和表现能力。

2.餐后诵读

每日午餐后是幼儿自主活动的时间。老师则为幼儿提供触发诵读的环境。如：为幼儿准备了许多民间操作活动，如打沙包、翻绳等。为幼儿准备适合童谣朗诵的客家音乐。而以上这些，都让幼儿在不知不觉中脱口朗诵起熟悉的童谣。我们经常能看到幼儿边翻绳边朗诵《洋翼子》，和同伴边玩边念《拉锯》……

3.楼梯诵读