试析数字化环境下培养学生自主学习、主动发展能力的策略

杨琪

【摘要】 在当前社会，信息技术已经成为时代主流，是学生必须掌握的技能之一。同时在新课改的要求下，培养学生自主学习、主动发展的能力也是重要的核心素养教学目标，基于此，本文分析了在数字化环境下如何培养学生自主学习、主动发展的能力。

【关键词】 信息技术 自主学习 主动发展 策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-111-01

0

信息技术学科本身的实践性、操作性就非常强，在高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，这个时候教师应该有计划、有目的的指导学生独立完成学习任务，并学会独立学习的方法，建立自主学习的意识。在信息社会中，学习的资源是极为丰富的，学生必须要学会利用信息技术解决实际问题，这样才能够真正发挥出信息技术的优势，也是高中计算机教学的目的。

1.“自主学习”的内涵

“自主学习”指的是学生能够自发、积极地主动参与到学习活动中，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。无论从学生学习的认知、动机还是行为来看，其都是一个积极的参与者。在自主学习的情况下进行学习，不仅能够提高学生对于学习的参与度，还能够提升学生学习的效率，相比于其他学习方法，建立在学生自主意识上的学习方法能够使学生更有效地掌握所学内容。

2.自主学习能力的特征

2.1主动性

自主学习具有主动性的特征。学生是学习的主体，在学习中，学生具有自觉主动地进行学习行为的特点。不同于“他主学习”，自主学习的学生具有自己的思想和意识，并且在独立的思想意识的主导下能够在行为上进行独立的学习活动，具备一定的自我监控的能力。

2.2全面性

学生在进行自主学习时，能够独立参与全部的学习活动，进行全程参与是学生的学习生活中一个重要的特征。从学习的目标、内容、过程等有关学习的各个方面都是学生主动参与到其中的。通过全面学习过程认识到自己学习过程中存在的不足并且加以改正，在学习过程中的每个环节都有学生进行参与是自主学习的重要意义。

2.3相对性

“自主学习”是一个相对的概念，并不是绝对的。目前我国学生能够进行自主学习的机会较少，自主学习能力也相对较为欠缺。

3.如何培养学生的自主学习、主动发展能力的策略

3.1保证学生学习的主体地位

从理论上讲，学生在课堂教学中应该居于主体地位，但由于长期受传统教育的影响，学生对这些往往一无所知，习惯于依赖教师、迷信课本，因此教师应善于引导学生认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习，做学习的主人。从2016年9月开始，本人及所在备课组成员尝试改变传统教学方式，利用自主开发的ischool教学平台，采取自主探究模式开展教学。学习平台提供不同学习模块供学生学习，如信息技术基础、平面设计、二维动画、程序设计、微电影等，同一个班的学生可根据个人基础和兴趣爱好选择不同学习模块，开展自主学习。大部分学生一开始很不适应这种学习模式，在课堂上茫然不知所措，但经过一段时间的实践，他们的主动发展能力开始慢慢释放，到现在所有同学已完全适应这种学习模式。

3.2应用小组合作教学方法

小组合作学习教学法是指在课堂教学中，教师将一个班级的全体学生按均衡组建的原则分为若干个学习小组，并把学习任务安排给各个小组，各个小组再把教师安排的学习任务根据组内成员的特点和特长爱好等进行分解，在组员之间合理分工，学生积极主动地进行组内讨论和交流，通过小组成员的分工和合作集体完成教学任务。完成学习任务后，各小组指派一名代表向全班汇报本小组学习成果，其他小組进行点评、补充。在此基础上，教师进行最后的评价和总结。这种教学方法的最大优点是师生、生生之间能够进行有效的多向互动交流，每个学生都能充分参与和自我表现，师生、生生之间互相启迪、互相帮助，在合作中竞争，在竞争中合作，在掌握知识和能力的同时形成良好的团队合作精神和良好的心理素质。例如，在学习PowerPoint这一内容时，就可采用小组合作学习的方法。让学生分组做一个展示校园文化的PPT课件。在各个小组内，根据学生的特长给予相应的学习任务，由文章写得好的组员负责课件的文字脚本创作和编辑，有一定美术功底的组员负责图片选择与处理，有动画制作能力的组员负责幻灯片的制作和特效处理等。小组成员各司其职，制作好PPT后上台演示、讲解。学习小组之间互相点评，评出最佳课件。在此基础上，教师对全班完成任务情况进行评价，总结出制作PPT课件的方法、步骤和应注意的问题。当然，让学生进行小组合作学习，并不等于教师对学生置之不顾。在学生合作学习过程中，教师要参与到各学习小组的学习，了解和调控各小组完成任务的情况，并及时进行指导，帮助学生解决遇到的问题。

3.2课题研究式自主学习

教师可以让学生独立去完成一些研究，比如：如小吃研究、建筑特色等一系列课题，要求学生上交的作品必须要有文字、图片、视频等各类多媒体要素，可自由选择集成软件，在学期末时进行综合展示，并让学生组成评价小组对各组进行打分。通过这种课题研究的探索，学生掌握了如何去寻找合适的软件制作作品、如何使用软件等，从而真正让信息技术课程从工具教学提高到素养培养上，学生在做有意义的自主学习活动，而不是单纯的软件学习，课程变得生动活泼，学生自主学习能力也得到很大的提高。

4.结语

总之，与其他传统的基础学科相比，高中信息技术课程有其特殊性，因而其教学方法也不能像其它基础学科那样较多地采用讲授等传统教学法。教师要积极转变教学观念，树立先进的教学理念，突破传统教学思想和方法的束缚，促进高中信息技术课由从以“教师教”为主转向以“学生学”为主，从知识本位转向能力培养本位。要合理选择教学方法，激发学生学习信息技术的浓厚兴趣，提高教学综合效益，全面培养学生的信息素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张洁.基于自主学习的高中信息技术微课设计与应用研究[D].贵州师范大学，2016.

[2]侯春雨.信息技术环境下自主学习模型构建与实证研究[J].数学的实践与认识，2016，22：286-291.