用整体教学法提升初中生英语阅读能力

黄初军

【摘要】 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占重要地位。培养学生的阅读能力是初中英语主要教学目标之一，本文结合教学实践，充分利用好教材，在英语课文教学中采用整体教学，采用三段式教学模式，以提高学生英语阅读能力。

【关键词】 初中英语 整体教学 三段式教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-109-01

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培养学生的阅读能力是初中英语主要教学目标之一，而阅读却是很多初中生英语学习中的一个障碍，由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，学生对英语阅读普遍兴趣不高、动力不足，导致学生英语阅读能力不高。本文结合教材优势，对整体教学法在初中英语课文阅读教学中的应用进行了尝试。

一、整体教学法的概述

1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就英语阅读教学而言，语篇整体教学必须按“整体——部分——整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。

二、利用教材优势，挖掘教材潜力

上海教育出版社出版的初中英语教材（沪教版）根据不同年级学生的特点和课程标准的要求，每个单元的主阅读篇章提供了很好的阅读训练的材料，主阅读读篇章风格各异、体裁多样，为学生提供了规范英语的范本。内容贴近学生，贴近生活，贴近时代，体裁多样，题材内容丰富，文章难度循序渐进，题型丰富，包括：阅读并回答问题，阅读并判断正误，选择题。可以开阔学生的眼界、打开学生的视野。为学生提供了很好的提高英語阅读能力的平台。要充分利用教材优势，挖掘教材潜力，培养学生的阅读理解水平。

主阅读读篇章的设计上也非常有利于培养学生的阅读理解能力。Reading 部分包括A（What do you know about...？）：此部分一般是通过设计一些简单的问题，并配有图片，饶有趣味，能激发学生学习英语的兴趣。旨在激活学生的背景知识，开阔学生的视野，简捷而有效地为学生铺垫好相关的文化历史等背景，激发学生的知识库，为主阅读篇章的学习做准备和对文章内容进行预测），因此，阅读之前的背景知识的激发可以促进对文章的理解（Wilson and Anderson，1986）。B（Before you read）； C（Vocabulary）和D（Comprehension）四部分，而且融合了阅读策略的训练。

三、三段式教学模式

1.阅读前（Before reading）：整体感知阶段

该阶段的目的是，使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息，预测文中将要涉及的内容。可以激发学生阅读的兴趣，为下一步的阅读提供肇端。该练习旨在帮助学生巩固运用略读和预测策略，并初步了解主阅读篇章的内容。

2.阅读中（While reading）：整体理解与局部点、线分析部分

首先，听录音。学习课文之前，先整篇课文听一遍录音，吸引学生注意力的同时，又能唤起他们对课文内容感知的欲望。让学生整体感知阅读内容，进入课文语境。教师可设计一个与文章主题和重要事实的问题，让学生带着问题有目的地去听，也可以采用与教学内容一致的教学视频，创设真实语境，让学生感受地道的语言，创设说英语的环境。要从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取主要信息的能力。

3.读后活动：阅读深化

读后活动是一种阅读深化，提升学生从内容到形式的结合型认知水平，设计各种任务，如：角色扮演、结合关键信息复述课文、采访活动、拓展阅读、小组讨论、制作海报以及开展调查等各种形式的口头或笔头活动来内化语言，将记忆能力、阅读能力、表达能力训练有机结合，同时在情景表达中巩固学生语言运用能力，从而完成从汲取知识到发展能力的过渡。

结束语

实践证明，对初中英语课文进行整体教学，符合语言习得与运用的实践性和交际性原则。体现了以教师为主导，以学生为主体的思想，能充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，而且更加符合教材编写的意图，更加有利于培养学生英语阅读能力。当然，在英语教学实践中，我们还需要对课文整体教学不断摸索，不断提高与改进教学方法，不断完善教学。

[ 参 考 文 献 ]

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