高中语文合作教学的组织开展

高俊成

【摘要】 合作教学模式随着素质教育的推行，已经成为我国高中语文改革中重要的教学模式，实践证明，合作教学模式对增强学生团队精神、提高学生探究精神、优化学生学习系统等都具有积极意义，对于培养学生的语文学科综合能力，让学生掌握语文学科核心素养等，更是不可或缺的模式之一。合作教学模式源自西方教学理论，引入中国后成为了学生培养学科能力的重要手段，但实践中也产生了一些问题，有待高中语文教育工作者的优化改革。为了让合作教学真正为教师所用，真正让学生取得实际进步，真正翻转题海战术，让学生成为自己学习活动中的主人，还需要教育工作者更明确高中语文合作教学模式的意义，更合理运用合作教学模式开展教育工作。本文结合实践案例和文献资料，力图为合作教学模式的组织开展提供一定参考借鉴的内容。

【关键词】 高中语文 合作教学 组织

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-104-01

0

1.在高中语文教学中组织开展合作教学的意义

合作教学模式是近年来最受教育工作者欢迎的教学模式之一，对于拉近师生距离、促进师生共同发展都有极大作用。合作教学模式起源于美国，早在1993年，美国就有79%的初中教师和62%的高中教师长期使用合作学习方法。我国于上世纪90年代引入合作教学模式，认为其能够促进教学相长，发展学生个性，并激发学生的主动意识和进取精神。在《普通高中语文课程标准》中也提到“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作教学作为科学合理的教学模式，教师只要运用了相应的组织策略，就能够满足学生的学习需求，并提高高中语文课堂教学效率，让学生成为全方位发展的、具有语文核心素养呢实践能力的人才。

2.高中语文教学中开展合作教学的方法策略

2.1根据学生能力和兴趣爱好，合理分配小组成员

开展小组合作教学，首先就是要合理分配小组成员。一般而言，教师应当按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，根据学生的语文基础知识水平、学习能力、爱好特长，以及性格特点等来安排各个小组的成员。在分组时，教师可以根据学生学习情况，和所探究任务的不同来分配成员，也可以听取学生意见，让学生自己组队等。学生是自己学习的主人，自己选择组员更容易沟通和交流，小组凝聚力更强，更有助于提高小组的学习效率。在自主分组时，教师也需要适当引导，避免部分学生因为害羞等性格因素难以组队。也可以根据学生成绩，以优等生带基础生等方式组成小组，让小组成员之间能够互相学习、相互促进。各小组能力差异不大的情况下，学生更利于展开公平竞争。也可以按照学生学习能力的差异为学生分组，并根据学生学习情况，分配不同的学习任务。然而这样分组模式有可能影响部分学生的学习积极性，并让基础生、差等生小組更难得到提高发展。但基础相当的学生分为一组，又更有助于学生自由发表意见，差异不大的情况下，学生也更能够相互交流，提高团队合作意识。分组学习也是一门艺术，需要教师掌握学生的实际情况和身心特点，在平等公开的基础上，为学生分配合适的角色，让合作学习不变成一句空谈，而成为学生喜闻乐见的学习方式。

2.2发挥小组学习的效用，选择适当的研究内容

传统应试教育中，高中语文是为高考服务的。因此，部分教师和学生还不能从中脱离，认为学习重点还在于考试必考的内容。加上高中语文教材内容丰富、需要记忆的内容较多，教师在选择合作学习的内容时，很容易找不到研究重点，在不需要合作教学模式的课文中也开展小组学习，结果自然是发挥不出小组学习的效用，学生也不能感受到合作教学的科学性，配合度降低。因此，教师需要在备课时将具有研究价值、思考深度、备考意义的内容挑选出来，用于课堂上学生的小组学习。一般情况下，教师会选择具有开放性的问题作为小组合作学习的内容，一方面开放性的问题解决方法多种多样，有助于发散学生的思维；另一方面，学生在思考和分析开放性的问题时往往不够全面，而与他人合作，学生就能够从多个方面来看待问题，自然能够探讨出多种解决问题的方法。在思想的碰撞中，学生更能体会到语文学习的趣味性，产生深入研究的心理。例如，在学习张若虚的《春江花月夜》时，教师可以让学生先自主了解其中的主要内容，通过课文注释和相关教辅对文中的字词进行翻译研究，再让学生分组思考，诗词中“月亮”背后的含义的什么？诗词的文学性和哲学性都体现在哪里？不同的学生对此会有不同的看法。教师不能用“标准答案”束缚学生，而要让学生独立思考，在小组发表思考结果后，可以全班探讨，分析大家答案的优劣，再经过教师引导，问题自然能得以解决。

2.3教师明确引导者位置，促进学生自主探究

教师在合作教学模式中不是主导者，而是引导者。学生要培养自主学习意识，教师就应该为学生让路，让学生能够自己发现问题和解决问题，而不是一味地将标准答案灌输给学生，让学生在被动学习中空有理论知识，而无实践能力。因此，教师应当在尊重学生的前提下参与学生的小组学习，引导学生、启发学生、鼓励学生、为学生总结、通过学生反馈制定教学目标等。总而言之，就是与学生合作，让学生能够在平等轻松的学习氛围中释放自己的个性，完成并超额完成学习任务。例如，在学习庄子《逍遥游》的时候，教师可以先带领全班通读全文，再适当进行课文讲解，让学生形成基本概念，然后让学生自己研究其中的问题，可以让学生自己设问、自己答疑，教师辅以引导，让学生提高学习的信心，自然就能对语文学科的学习更具有热情。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，（02）：86-89+124.

[2]谢慧聪.浅析我国高中语文教学中合作学习中的组织策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，11（14）：51.

[3]朱万香.合作学习在高中语文教学中的应用策略研究[D].东北师范大学，2011.