技工院校英语教学的有效模式

张微 张黎芳

摘要：随着社会经济的发展，英语在各职业学院中的教学重点也需要改变。职业教育的目的是培养专业技术型人才，因此教学内容也需要辅助培养学生更好的专业素养。技工院校的英语教学必须从学生的岗位能力和岗位素养出发，面对就业市场和社会需求，培养技工院校的学生形成更加有力的就业条件和个人能力。基于此，本文主要对技工院校英语教学的有效模式进行了简要的分析，希望可以为相关工作人员提供一定的参考。

关键词：技工院校；英语教学；有效模式

引言

技工院校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的延续和扩展，是一门非常重要的必修公共基础课程。技工教育体系一直以来随着社会发展对人才的需求变化而不断调整升级，要培養一个技工教育的“博士”需要很多方面的努力，其中人才的综合素质，尤其是英语能力中的沟通和交流非常重要。学习英语课程，不仅可以开阔学生视野，更好适应社会的需要，也能为往后职场竞争得利加大筹码。但从当前技工院校中的英语教学实践来看，仍有一些尚待改进的问题。对此，笔者结合实际进行了思考研究。

1技工院校英语教学存在的问题

1.1技工院校主管部门对英语教学的重视程度不够

现阶段，技工院校的英语教学存在轻视基础、重视实习、轻视理论的现状，对英语基础教学缺乏足够重视，不清楚英语教学和技工专业发展之间的关联，技工院校英语教学水平、课程安排、教学理论研究不够科学，不符合时代发展和技工专业发展的需要。

1.2技工院校学生对英语学习缺乏兴趣

技工院校的学生大多数是没有考上高中的学生，英语学习能力低下，英语学习积极性不高，对自己的未来发展缺乏规划。在技校英语学习中，学生普遍认识不到英语学习对其未来就业的重要作用，在心理上抗拒英语学习。

1.3技工院校英语教学方法落后

现阶段，技工院校的英语大多沿用传统教学方法，单词记忆、语法和句型的学习比较刻板，考试采用单一模式，导致学生的英语学习缺乏独立思考和学习主动性，英语学习效果不理想。

2技工院校英语教学的有效模式

2.1结合就业方向，明确英语课程目标

技工院校英语课程应符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，以培养学生的职业核心能力为目标。英语课程目标应根据专业特点和就业方向，有所不同。比如，制冷、数控、电气、汽车维修、计算机网络等专业，学生在入职后，有机会接触到进口的专业设备，因此，英语课程的学习目标除了增加学生英语专业词汇和读懂设备英文说明书以外，还要培养学生数字运用、与人交流与合作、信息处理、分析与解决问题等能力。再如，电子商务、国际贸易、酒店管理、城市轨道、会展服务、健康养老等服务专业，学生与外国客人见面和职业交往的机会较多，英语的学习目标则重在听、说、写方面的技能训练，培养自我学习、与人交流、与人合作等能力。

2.2合理规划教育资源

针对英语教师教学质量进行改革，对教师体系进行专业化升级。技工院校的英语教师必须拥有相关专业学习经历和英语教学基础，教师的授课模式不再是单纯的英语课程讲解，而应是向专业化领域延伸的职业英语教学。在教学过程中，教师为学生讲解专业性词汇和用语，课程中的情景创设和发散学习都将围绕技工专业开展。

2.3转变教学观念

对原有的课堂教学进行改革，由以教师为主体转为以学生为主体，未来教育中教师在教学中体现的是主导作用。转变传统的教学观念，面对教学实际情况，转化教学主体，教师在课程中转变角色，进行辅助性教学。

2.4培养职业能力，丰富英语课程教学模式

（1）自学式教学模式。自学式教学模式是指学生根据自身实际情况，明确个人短、中、长期的学习目标，制订和完善个人学习计划，并及时调整学习方法。在英语教学中，教师可以根据学习内容，采用翻转课堂的模式，运用蓝墨云、QQ和微信等多种软件或工具，提前布置课前作业，明确课前目标，引发学生思考，培养学生的学习习惯和自我学习的能力。在课堂教学活动中，教师采用任务驱动等教学方法，确定课堂任务，引导学生自主思考、自行钻研，提高学生的思维能力，并且让学生自我反思学习效果，进行自我评价。学生在遇到问题时，教师要引导学生利用网络等资源，自主学习，寻找答案，提出解决问题的措施，这不但能扩宽学生的视野，而且能提高学生分析与解决问题的能力，锻炼学生的综合素质。（2）合作式教学模式。合作式教学模式是指学生以小组合作的学习方式，进行交流讨论，信息沟通，共同探讨和解决问题。学生通过与同学互动、有效地进行语言交际，培养了积极参与、互相尊重、互相学习与合作的意识，还培养了团队精神及解决问题的能力。在课堂讨论过程中，教师可以到学生中参与讨论并解答疑惑，这样能更好地了解学生合作程度和互动效果等，能及时引导与鼓励学生，增强学生信息处理的能力，帮助学生顺利完成学习任务。（3）交际式教学模式。交际式教学模式主要是教师在设计课前、课中、课后活动环节时，要注重给学生提供互相交流和学习的机会。在课堂教学活动中，可采用小组汇报展示环节，教师布置小组任务后，引导各小组每位成员主动参与活动体验、与组内成员合作沟通、充分发表观点，集思广益。然后各小组选派代表，上台分享学习成果，教师要为每位学生尽可能提供上台发言和展示才能的机会，鼓励学生勇于创新汇报展示形式，在教学过程中注重培养学生与人交流与合作、解决问题和创新革新的能力。

2.5尊重学生的性格差异，以鼓励表扬为主

学生的性格、个性都是不尽相同的，英语教师在教学过程中要充分尊重学生的性格差异，满足不同性格学生的学习需求。在英语学习的初级阶段，有的学生很快就找到了学习方法，能快速跟上教师的教学思路，但有的学生在前期找不到适合自己学习英语的方法，学习起来十分吃力，由此便形成了学习成绩的差异，教师不能对不同的学生一概而论。教师应该以安慰、宽容的态度对待每一个学生，了解各个层次学生学习英语时遇到的问题，真切关心学生，提供必要的帮助，消除学生对教师的疏离感。同时，在英语教学中，教师应当以鼓励和表扬为主，激发学生学习的积极性。技工院校学生本身英语基础较差，对学习英语提不起兴趣，教师的批评只会使得学生更加厌恶英语学习，对教师产生畏惧心理、对英语学科产生厌学情绪。以鼓励表扬的形式促进学生学习英语是有效的，表扬会使学生对自己的英语学习成果充满信心，为接下来的英语学习打下良好的心态基础，也为教师的进一步教学提供了便利。

结束语

综上所述，技工院校和基础教育不同，技工院校的专业英语教学需要结合学生的英语学习特点和技工专业要求，从教材选择、教学模式、教学思想、教学方法等方面进行针对性教学，在真正意义上使学生学以致用。教学实践中出现的一些新问题，还需要各位一线教师从多个方面进行探索、研究和解决，有效改进原有的课程教学，为构建更加有效的技工院校英语教学体系不断努力。