基于英语口语技能大赛的综合英语教学模式应用研究

（天津国土资源和房屋职业学院 天津 300270）

摘 要：英语口语大赛与综合英语的教学密不可分，学生通过对综合英语的学习，能更好的提升自己的口语水平和能力，因此在教学过程中可以将教学手段多样化，通过丰富多彩的课件和国际化授课模式如网络辅助教学、微课互动教学、互联网移动学习、在线教学等方式，应用Blackboard教学管理平台辅助教学、确保教学质量，特别是学生口语应用能力的培养。

关键词：国际化授课 创新人才培养 职业教育改革 双语教学

一、英语口语技能大赛研究背景

专业英语教学依托于课程改革，并应用于国际化教学，这种趋势逐年上升。随着经济一体化发展，职场，特别是需要涉外服务的岗位对英语口语交流要求也随之提高。企业往往需要英语口语应用能力较强的学生，才能满足企业在对外交流上的需要，不仅要求学生专业知识扎实，更要能说，能表达，才能起到根本作用。鉴于此，高职院校为了适应企业对人才的需要和职业教育的需求，紧跟高等职业教育人才培养目标要求，加快促进高职英语类课程的一系列教学改革，课程围绕岗位实践内容，严把语言关。而英语口语大赛就是一个标尺，在学生进入职场之前，预知他们在涉外岗位上的工作情境，为学生和企业搭建一个良好的沟通平台，在竞赛过程中，学生与外教的一对一交流还原了职场中上司与下属之间的工作对接，也能考验学生当场的应变能力。在竞赛过程中，实现角色的快速转换。可以说，口语技能大赛就是一个涉外职场的缩影，能在短时间内穿越到未来，看到职场上的真实的我们。因此，口语技能大赛不仅仅是是一场赛事，更是职业能力和素养的竞技场，比赛的每一个环节都是考验我们的不同能力，展现我们不为人知的职业风采，选手往往通过比赛，被自己潜在的才能所震撼，原来职场上的我们是这么的与众不同，高职教育必须注重职业能力的培养，与岗位技能直接挂钩，设置不同的情景，高度还原工作场景。大赛会让我们结识企业精英，与高水平选手同场竞技，一睹精英选手的风采，能够让我们快速提升，大家取长补短，交流成败经验，也是提高英语口语技能的快速通道。赛后，各高职院校的指导教师畅教学，交流教学经验，更加有针对性地辅导参赛学生，形成良性驯化，学生和老师共同学习，共同提高，达到双赢。[1]

在《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中明确指出：大赛设置要国际化，全面综合提高学生的综合职业技能，以大赛为核心，发展学科教育的系统化提升，比如：专业教师国际化教学能力的培养和提升、学生职业技能和综合素质提升、专业课程设置合理化、目的更强，课程设置目标更明确，优化教学资源配置，合理分配师资力量，以达到提升教学、满足职场需求的目的。通过英语口语竞赛切实提高学生英语口语交际能力，将自己的能力与风采展现出来，对其他学生也是一种触动和激励，口语大赛已为各大企业和公司输送了许多岗位精英和骨干，很多企业也是通过大赛了解了更多高职学生的专业能力，通过展示，我们做了一次好的宣传和示范，让企业对高职学生有了更多的信息，坚定他们重点培养人才的决心。[2]

二、英语口语赛项设置与综合英语教学的依托关系

综合英语，顾名思义，就是要全方位培养学生听、说、读、写、译的语言应用技能，这门课程的特点又恰巧与口语大赛对选手的要求不谋而合。发展学生综合语言的应用能力。可是，在目前高职综合英语教学中，大部分仍沿用传统的教学模拟，先讲单词、记单词，然后重要短语，最后分析课文和课后练习环节，一个单元下来，真正训练学生口语环节少之又少，过分重视学生的应试技能培养，而忽略了语言训练，使学生在综合英语课上只能死记硬背语法知识和大量的题海战术，口语能力得不到充分锻炼，从而忽视了综合英语课程培养的目的。这种学习只能是一种静态没有提升的学习，往往调动不了学生的学习兴趣，也与学生在工作岗位的实践脱钩，这就造成了学习和应用分离，学生们在学完综合英语课程后仍不能做英语基础性的工作，特别是语言表达不出来，甚至会有肢体语言联合使用，这在职场会表现的很不专业，也会为我们的整体水平大打折扣。

英语口语大赛的赛项要求与综合英语教学内容设置紧密相连，我们可以增加一对一问答环节，可以是教师与学生，也可以是学生之间的问答，虽然开始阶段参与的学生会很少，教师要注意引导增加学生的学习兴趣，在题目的选择上，教师可以对本班学生做调研，选取大家普遍感兴趣的话题，不仅仅局限于教学，时尚、网红、直播各种话题，通过设置不同的论点加以分析，打开学生语言交流的通道，通过日积月累，是能够在综合英语的课程上得到语言的提高。因此在教学过程中可以将教学手段多样化，通过丰富多彩的课件和国际化授课模式如网络辅助教学、混合式教学、移动学习、在线教学等方式，应用Blackboard教学管理平台辅助高校日常教学、保障教学质量，特别是学生口语能力的培养。以职业能力培养为重点，选择教学内容与教学载体科学合理，能够与有关国际通用职业资格标准有效衔接。[3]

三、高职综合英语教学模式研究

课程设置要考虑到学生实际水平，由于综合英语是一门语言要求很强的课程，如何做到在符合学生接受水平的条件下，最大限度地提升学生英语语言应用技能，是教师需要考虑的一个问题。特别是英语课，往往就是在听天书，对于英语的基本语法和结构知之甚微，教授在授课过程中往往要从头教起，从音标入手，从基本的英语时态入手，这样就严重影响了教学质量和教学进度。由于教学计划进程表中，综合英语的周课时只有2到4课时，教师要占用大量的课时来巩固基本语法点和基本的单词发音，学到期末，语言技巧和英语句法掌握少之又少，学习效率低下。要想鼓励学生参加英语口语技能大赛，必须要利用课余时间，分类分块的突击讲解，特别是情景对话的环节，需要参赛者在短时间内迅速对题目做出反应，并及时用语言表达出来。单词量和语法薄弱，往往在这一环节无法应对。与此同时，综合英语的教学是要考虑到学生的全方位综合素质，不仅是语言能力的竞赛，更是一场外在形象、社交礼仪的竞赛，因此，基于大赛的要求，教师在授课过程中，特别是在口语训练时，要考虑到环境因素，比如练习对话，就要设置仿真语言情景，会议日程安排的对话，我们可以考虑在学校的会议室进行模拟训练；办公室对话部分，我们可以考虑让学生进入教师办公室，通过设定的工作情景完成對话。另一方面，对于英语学习兴趣不高的同学，要激发他们的学习兴趣，可以通过介绍知名国外影片和音乐，并截取精彩视频进行模仿练习。

四、解决问题的策略

1.加快职业教育改革，使英语口语技能大赛真正服务于职场

职业教育的主要目标就是培养高素质劳动者和技能型人才、优化课程资源配置，与岗位技能机密结合，多维深化现代职业教育改革，强化人才培养能力，推动高职学生由专业知识学习向技能强化培养迈进。

创新人才培养模式。加强校企合作，产教融合，落实岗位实习的内容，为学生和企业搭建良好平台。通过参加口语技能大赛，以赛带学，积极开展综合英语信息化教学大赛，提升职业学校教师信息化应用能力。构建“厚基强技、全面发展”的人才培养体系。建立“校内实训+工作模块”专业课程设置体系，完善“能力进阶+实习实训”实践教学体系，建立“职业素质培养、专业知识技能训练、核心职业能力培养”和“社会实践、定岗实习、创新创业能力培养”校内外实践教学体系。完善“通识教育+综合实践”素质教育体系，构建“崇德尚能，责承天下”的大学育人文化。人才培养模式直接影响到企业对人才的需求质量。口语大赛是一个“微缩职场”，进入到比赛环节，仿佛将工作情境植入到比赛场景，还原真实工作场景，学生感觉不是在比赛，而是在工作，在与客户和上司进行工作对接与交流，工作程式化更加明显，真正做到了赛教融合，校企融合，“领导”与“职员”的融合。[4]

2.注重综合英语授课教师职业能力培养，鼓励教师走出去

进一步提升职业教育国际化水平，培养具有国际先进教育理念且英语水平过硬的职业教育双语教师，建设国际化专业教学体系，可以鼓励专职教师积极参加各类英语培训课程，由专业外籍教师进行授课，全封闭式教学环境营造浓厚学习氛围，快速有效地提升教师英语能力和教学水平，同时讲述现代职业教育体系和教学法，使参加培训的老师了解国外职业教育学校课堂教学模式，努力打造一支专业水平和教学能力兼备的教师队伍。在培训内容方面，可以开展口语、听力、阅读指导、语法讲授、写作技巧、教学法、互动课和专业教育专业词汇的训练，还要有针对性地对口语大赛赛项进行教学技法的指导。口语大赛务必要全员参与，

组建一支教学经验丰富、口语大赛经验丰富的团队，透彻理解大赛的比赛要求和每个赛项，同时制定出詳细的培训计划，落实到每天由专人负责；另一方面，我们还要给学生补充必要的中西方文化知识的介绍，作为一种拓展内容。除此之外，我们也要借口语大赛，提高教师的教学水平，借这个平台更好地与同行交流，学习先进的教学理念和方法，提升教学能力。

3.丰富多彩的课程设置结合教学手段的多样化

每个学生都是一个独立的个体，教师在教学过程中要注重教学内容的设置符合学生的发展需要，并结合当前主流信息，将这些内容要融合到课程中去。枯燥无味的内容调动不了学生的学习兴趣，上课也就成了走过场，教师单纯完成授课任务，学生掌握如何，是否听到了他们所需求的内容就不得而知了。这样的循环往复只能让学生对学习，特别是语言类的学习失去了动力和兴趣。因此，教师在授课过程中，可以采取丰富多彩的教学手段，比如微课软件：微课宝、吉星微课、微课大师、Camtasia Studio等。栩栩如生的图像与课件相结合，既达到了学习目的，又增强了学习兴趣，顺利完成教学目标，也符合现代化教学的要求。课程设置内容与教学方法紧密结合，相互促进，使学生们在学习专业知识的同时，提高职业技能，并与口语大赛相得益彰，通过比赛锻炼学生的能力，通过专业学习提高比赛成绩，形成了良性循环。比赛与课程要做到不分离，让学生在学中赛，赛中学，这也是高职院校综合英语课程设置的根本目的，是符合当前社会发展规律，适应职场竞争的一种新模式。同时，我们可以院校间形成联盟，互相取长补短，相互借鉴，在比赛中我们是竞争对手，在学习中我们是合作伙伴，互相提高教学能力，可以适时做校间学生互访，彼此交流学习经验，分享学习方法，共同提高，共同成长。实践教学应具有与产业行业发展高度仿真的实训教学条件，充分让学生感受到真实工作场景，比如学院会议室、英语实训室，采取分组实时模拟视频，增强真实性和带入性，加深学生的职业体验感。

4.融入典型任务，让课程学习更有针对性，激发学习能动性

还原真实工作场景，比如会议日程安排这个模块，可以在学院会议室进行，先设计出学生需要完成的项目，并将重点句型、情景对话结构融合到这个任务中，务必要求学生在整个训练环节采取全英文表达，虽然在实施过程中会有很多学生达不到要求，口语表达磕磕绊绊，但也要敦促学生尽力完成，从而能同时提高英语表达水平。结合综合英语课程的特点，我们建议采取以下方式：（1）选取的话题要贴合实际，并能在校内实训场所完成；（2）范文和例句要难易适中；（3）任务要保证人人参与，并在任务中角色分配要合理；（4）增强趣味性，互动性，让学生变被动为主动；（5）任务之间要有连贯性，最好是一个工作过程的全程展示，比如商务谈判环节。

结语

社会在发展，企业需要壮大就需要对外交流，广泛拓展业务领域，因此行业信息也在不断更新，对人才的要求也更加多样化。高职院校作为职业技能培养的专科学校，必须紧随时代发展要求，不断调整学生适应企业的能力需求， 如何做好对外沟通与交流是企业选取人才重要考量的一个方面。在校生必须适应工作环境，适应职场，通过不断参加各类口语比赛真正提高语言交流能力，特别是国际化涵盖领域更广更深，英语表达就成为企业招聘人才的一个重要砝码。学生能够在英语比赛中脱颖而出，不仅是获得了荣誉，更是掌握了一个重要的职业能力，以口语大赛和综合英语教学为桥梁，使学生更好地服务于企业。[5]

参考文献：

[1] 鞠锡田.基于“倒逼理论”的职业院校技能大赛研究[J].中国职业技术教育，2012，（18）.

[2]于臻臻.以大赛为契机，培养学生口语技能，实现教学相长[J].天津职业院校联合学报，2009，（7）

[3]陈嘉.任务型教学法在护理专业英语口语教学中的应用[J].贵阳中医学院学报，2015（36）：27-28.

[4]Ellis R. Task-based language learning and teaching [M].Oxford University Press，2003：243-300.

[5]宋慕仪.信息原则的反应用和口语教学 [J] 外语与研究出版社，2000（12）：30

作者简介

李海萍（1980年—）女，籍贯：天津，工作单位：天津国土资源和房屋职业学院，职称：中级讲师，研究方向：英语教育