浅谈如何培养听力障碍学生的想象绘画能力

逯鸿喜

（喀什市特殊教育学校 新疆喀什 844000）

摘 要：想象力是人类创新的源泉。想象是在听力障碍学生大量的生活经验基础上积累起来的。想象跟艺术表达有着一定的差距。绘画不同于其他学科，要想把事物用绘画的方式表达清楚，还需要提高听力障碍学生的印物能力。在学校要给听力障碍学生提供一个良好的环境，帮助听力障碍学生想象力的发展。在美术课堂上，老师的心情和教学有着很大的关系，教师首先应该是活跃的，轻松的，和听力障碍学生的关系是随和的，这样听力障碍学生就会喜欢老师，喜欢这门课程。合理的幻想正是想象绘画的开始，也是想象绘画的一个最高境界。

关键词：听力障碍 印物 想象 幻想 熏陶

想象力是人类创新的源泉。火是人类想象力的起源，我们的祖先曾经过着和动物一样的生活茹毛饮血的生活，食物都是生吃。一次闪电产生森林大火烧死了很多动物，我们的祖先有跑出来的，也有部分烧死在森林里面。因为肚子实在太饿只有拿那些烧熟的已死亡的动物来吃。 发现很好吃，煮熟的食物能让人体更好地吸收营养，另一方面动物体内的寄生虫也因为火的作用而杀死，从而减少人类疾病的发生。食物的吸收产生大脑含量的增加，看着跳动的火苗就开始想象，想怎么样把火保持下来，想怎么样利用火取暖，想怎么利用火。就能开始想象很多东西，渐渐就通过想象力创造文字、语言、科技，发明一些新的事物。火烧过食物使人类体能增加，其他的动物都很怕火，我们利用火战胜了很多动物。能力的增加就开始对未知事物很感兴趣，就开始探索之路。就是因为火，人类才进入高等智能生物的轨道，没有火也就没有我们人类今天的面貌。[1]

作为一名特殊教育学校的美术教师，对于听力障碍学生想象力的培养起着至关重要的作用，听力障碍学生本身听不到外界的声音，他们缺乏对声音信息的传达，只能用肢体语言来表达自己的思想，所以对于他们的想象力的培养需要一个长期的观察与研究，在一次美术模拟考试中我为六年级的听力障碍学生做了一个实验，专门给听力障碍学生发放白纸，不提供任何的素材，只发挥自己的想象来构造一副画面。但结果让人很失望，交白卷的大有人在。在之前，我觉得他们虽然听力残疾 ，但想象力不残疾，接触的事物也不残疾，接受的教育也不少，为什么靠想象力没办法完成一幅作品呢？[2]

一、丰富听力障碍学生的生活经验，提高听力障碍学生大脑印物能力

想象是在听力障碍学生大量的生活经验基础上积累起来的。想象跟艺术表达有着一定的差距。绘画不同于其他学科，要想把事物用绘画的方式表达清楚，还需要提高听力障碍学生的印物能力。别人说“石榴”，你的头脑中会浮现出一个“石榴”的具体形象，这个形象就是事物在大脑中留下的印象，称之为印物。在美术课堂上正是依靠听力障碍学生脑海中印物的积累，听力障碍学生的想象才不断发展起来，才可以画出清晰的事物来，我们要帮助听力障碍学生积累的生活经验，正是帮助听力障碍学生在头脑中建立印物的过程，听力障碍学生脑海中印物的积累越多，绘画能力就越强，就越容易将相关的事物联系起来，这也就是想象发展的过程。

二、给听力障碍学生提供适合的环境，激发听力障碍学生想象的欲望

人能想象自己在天上飞，是因为看到鸟在天上飞。在学校要给听力障碍学生提供一个良好的环境，帮助听力障碍学生想象力的发展。教室的布置以及校园文化建设的丰富多彩，都会给听力障碍学生的心里注入新鲜感并激发听力障碍学生的好奇心。经常要和听力障碍学生一起观看《指环王》、《哈利波特》、《阿凡达》、《西游记》等影片，一起分享故事描述的情景，一起想象情节的变化，鼓励听力障碍学生想想结局怎样，都是帮助听力障碍学生想象发展的好办法。此外，和听力障碍学生一起游戏也是鼓励听力障碍学生想象的大好时机，女孩子爱玩的羽毛球、踢毽子等，男孩子爱玩足球、篮球等，都是培养听力障碍学生想象力发展的机会。不只是提供运动工具一起玩，还要学会如何用画笔来表达运动场景，在绘画的过程中和听力障碍学生一起想象。

三、给听力障碍学生轻松的氛围，鼓励听力障碍学生用画笔大胆表达自己的想象

在美术课堂上，老师的心情和教学有着很大的关系，教师首先应该是活跃的，轻松的，和听力障碍学生的关系是随和的，这样听力障碍学生就会喜欢老师，喜欢这门课程。美术本来就不是死板的东西，不像语文数学等学科。学习美术的气氛很重要，作为美术老师教学方式不要死板，不要以老师讲为主体，给听力障碍学生提高轻松活跃的课堂气氛才是最重要的，慢慢的听力障碍学生对绘画产生兴趣，这样便于开阔听力障碍学生的想象力。听力障碍学生将想的画出来也是需要一个过程，他不但是将生活经验梳理的过程，也是将经验在头脑中组织、整理后表达出来的过程。我们要鼓励听力障碍学生大胆地想，还要鼓励听力障碍学生大胆地画，听力障碍学生想的就当成真的画出来时，我们不能简单地一句“瞎画”就将听力障碍学生打发掉，而是应该仔细地帮助听力障碍学生分清自己画面的内容，听力障碍学生说“不会画”时，老师尽量地鼓励他，让听力障碍学生自己想象，自己画。[3]

四、用美不断熏陶听力障碍学生的心灵，让听力障碍学生在想象美的海洋中遨游

听力障碍学生由于听不到，他们的模仿能力可以说是超乎人的想象，在2015年7月，我带听力障碍学生参加了一个综艺选秀节目，当初仅仅排练了一个小时的节目，本来没有报多大希望，但在舞台上他们的表现让人大吃一惊，也让在场的观众泪流满面。回头想想，这取决于他们平时的积累以及不同的美给他们心灵的冲击与熏陶。这在我们常人眼里，此次表演仅仅是简单的演出，但对于听力障碍学生来说意义重大，也许是人生的轉折点，他们想象以后应怎样更好地展示自己，想象观众给自己肯定的掌声，那种成就感是如此的美。让他们在想象美的海洋中不断遨游。

“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，特殊教育学校的教师，就应当不断发现听力障碍学生的优点。在听力障碍学生心灵深处都有着一个梦想，这种梦想等待着被教师发现，只要他探出头来，我们就应该及时地去培养，给他们提供展示自我的平台。让所有听力障碍学生都插上想象的翅膀，描绘出各自不一样的未来。

参考文献

[1]《新美术课程标准解读》尹少淳 主编 北京师范大学出版社

[2]《特殊教育概论》刘春玲 江琴娣 主编 华东师范大学出版社

[3]《创造性思维与教学》陈农安主编 中国轻工业出版社