实训课堂上如何调整不同学生的实训进度

林斌

（镇海区职业教育中心学校 浙江宁波 315000）

摘 要：专业技能实训课作为中职学校的一门重要课程，要如何上好一堂实训技能课就必须调整好合理的实训进度，而对实训课堂上调整不同学生的实训进度的方法大体可以概括为理论知识水平的差异，实践动手能力的强弱，实训任务要求的难易程度这三方面。结合学生特点从这三方面入手，将学生分层，给学生制定不同的实训任务，从而调整不同学生的实训进度。

关键词：专业技能 实训进度 理论 动手 任务

中职学校专业技能实训课可以说是一门必不可少的课程，而且在所有课程当中有着举足轻重的地位，因此实训课上的好坏直接影响着学生的实践技能，学生的专业技能影响着他们毕业后找工作就业的成功率。[1]

作为一名专业实训课的上课教师，在实训课堂上最懊恼的就是一项实训任务在不同学生手中完成的进度不同，可能进度的快慢存在很大的差异。学生掌握的知识多少有不同，动手能力也有强弱，每个实训任务的难易程度又有区别，因此这也是实训任务当中存在的必然问题。在每周的课时当中我的实训课占据了大部分，因此此问题也一直困扰着我这个实训老师，始终想着用什么样的方法去解决此问题。[2]

对应一个班级上的不同学生教师应如何调整自己的实训教学进度呢？如果要调整对学生的实训进度就需要先将学生的情况做进一步分析，从学生自身的素质和教师实训的任务入手，解决这项问题。

一、理论知识水平

一项实训任务的制作与调试对于一名学生来说专业的理论分析能力也是相当重要的。没有专业理论知识的支撑，光会焊接的学生就好比是一台焊接电路板的机械设备，因此要成功完成一项实训任务就必须掌握电路的分析和调试能力，而在一个班级当中学生的专业理论成绩存在着不同层次的差异，教师需要通过专业理论测试卷将整个班的学生进行专业理论水平层次的划分。对于基础理论知识高低不同的学生需要为他们量身定制不同的教学重难点。[3]

按照理论知识水平进行划分，理论知识掌握好的学生（理论成绩分数在80分以上），要求他们对实训任务当中的电路进行自行分析外还需拓展到一些非教学任务当中用到的专业课外知识。理论知识掌握中等的学生（理论成绩分数在60分到80分之间），只需要他们掌握每次实训任务当中制作电路的调试方法。理论知识掌握差的学生（理论成绩分数在60分以下），只需要他们对每次实训任务中制作电路的元器件进行熟悉及质量检测就行，对电路的原理分析及调试方法无需掌握。[4]

二、實践动手能力

正所谓动手有强弱，出手有快慢。不同学生做任何事情动手能力的强弱是必定存在差异的，有些人有着遗传的基因，有些人对事物的适应能力强，熟悉过制作的任务后进步速度很快，因此对不同事物的动手能力又有强与弱的区别，所以也需要对学生的动手能力强弱进行分层、分类。

对动手能力强的学生除了要求他们焊接工艺美观外还需要他们对电路的布局要求合理，元器件在整块电路板上要求占据三分之二的位置就是比较合理的布局。对动手能力一般的学生只需要他们对电路进行焊接完成，焊接工艺基本达标就行，无虚焊、脱焊，也不允许出现焊接导线斜线焊接或者焊点之间短路这种技术指标性的错误。

三、实训任务要求

每个学期的开学初教师会制定一个学期的实训任务计划，该计划就是需要在本学期的授课当中去完成的实训任务，然而这个计划可能适合一个班级的部分学生，但是未必适合班级的全体学生，因为学生的基础有差异，实践能力也有高低，所以实训任务计划的制定对实训进度的影响也是至关重要的。[5]

根据每个实训任务当中所制作电路的难易程度及复杂程度进行划分，对不同学生需要有不同等级的要求。有些学生学习起来进步快，掌握能力和理解能力强，但是有些学生对电路的熟悉以及拓展能力欠缺，对电路制作及调试的能力提升较慢。因此也是需要根据不同学生的层次来完成不同的实训任务。理论成绩好，动手能力也强的学生要求全部完成老师本学期布置的所有实训任务，每个任务都要求按照前两项的标准去完成。理论和动手能力当中有一项不好的学生只需要完成老师本学期布置的所有实训任务当中的百分之八十的电路，当然允许学生可以进行自行选择所有实训电路当中的百分之八十。理论成绩和动手能力都不好的学生则只需要完成老师本学期布置的所有实训任务当中的百分之六十的电路，同样这些学生可以进行自行选择所有实训电路当中的百分之六十的电路来完成。

实训进度的快慢对学生的学习效果有着非常大的影响，对于优等生来说，光是实训课堂上的任务他们会感觉不够学，会出现“吃不饱”的现象，而对于学困生来说，课堂中的任务他们可能都未必能全部学完，就算能学完对知识的掌握可能也未必好，可能会出现“吃不好”的现象。[6]

对于如何在实训课堂上调整不同学生的实训进度而制定出了这三中解决方法，分别从学生的理论知识水平、学生的实践动手能力以及教师的实训任务分层来调整不同学生的实训进度，这样可以保证整堂实训课下来每位学生都有事做，不会游手好闲的与其他同学聊天或打扰其他同学，这样也大大提高了电子技能实训课的课堂效率。

参考文献

[1]魏刚华. 中等职业学校电子专业实训教学改革的研究[D].四川师范大学，2012.

[2]施国凤. 以就业为导向的电子技能实训课程改革[J]. 电子世界，2013，02：139.

[3]唐重. 项目教学法在中职电工实训课程中的应用研究[D].湖南师范大学，2014.

[4]杨艳. 探究以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革[J]. 当代教育实践与教学研究，2015，03：160.

[5]李海峰. 现代电工实训系统的开发与应用[D].西安工业大学，2014.

[6]谢军华. 《电子工艺》项目式教学法的设计与实施[A]. 《现代教育教学探索》组委会.2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2016：1.