高中英语听力策略研究

（四川师范大学 四川成都 610101）

摘 要：基于目前听力教学中存在的问题，笔者提出了一些建议， 从学生的角度来说，他们要积极主动消除焦虑情绪，同时，他们应该练习自己的发音，从而能更好的听懂别人所说的内容。 从教师的角度来看，他们应该了解学生，做到因材施教；教授一些基本的语音知识和听力策略；帮助学生减少他们的心理障碍。

关键词：语言技能 听力策略 焦虑 语音知识

一、听力策略的概念和分类

门德尔松将听力定义为“理解母语者口语的能力”。在这个定义中，听力的最终目的是更好地与他人交流。由此可以得出结论：听力有很多特点。首先，听力是积极的活动过程。在听力活动中，听众积极地获得信息。他们选择了他们认为的重要信息，次要信息被自然忽略。其次，听力是一个互动过程。演讲者和听众在活动中相互沟通。为了了解演讲者的发言情况，听取更多的信息，我们可以采取一些策略来提高听力技巧。听力策略基于学习策略。它是指学习者在聆听中采用的方式。人们通常会从三个方面讨论听力策略：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略包括提前准备，自我监督和自我评估等。认知策略涉及重复，猜测，笔记和翻译等。社会/情感战略涉及合作，自我鼓励，减少焦虑等。[1]

二、听力教学中存在的问题

在听力教学中依旧存在一些问题，首先，听力策略的缺乏是学生的一个主要问题。一些学生对听力策略知之甚少，一些学生只知道常见的听力策略。采用适当的听力策略是提高听力能力的有效途径。所以学生应该学习更多的听力策略，并在听力理解中使用适当的策略。其次，语音知识的不足是学生的重要问题。由于对发音规则认识不清，如爆破，不完全爆破，弱读等，学生不能清楚地听清材料，从而错过重点内容。所以为了更好地学习外语，学生应该发音正确，以便能够有效地与他人交流。第三，情绪因素的障碍不容忽视。有些学生对学习英语没兴趣，所以不想听。有些学生听的时候觉得很紧张，他们害怕听不懂说话者的意思。在教学中，情感是一个关键因素。在听力过程中，有些学生受到情绪的干扰，感到紧张和焦虑是不可避免的。[2]

三、教学启示

1.理解学生和自我理解

不同的学生在听力上有不同的问题，所以老师应该更多地了解自己的学生，实施因材施教。 在教学之前，教师必须清楚地了解以下问题：学生的心理如何？ 学生的学习能力如何？ 学生的学习动机是什么？ 对学生進行全面了解后，老师可以设计合理的教学计划。只有对学生有全面的了解，教师才能解决教学中的各种问题。而对于学生自身来说，要建立自己对英语听力的信心，学生必须对自己有一个清晰的了解，找到合适的听力策略，坚持练习听力，之后，他们可以在听力上取得进展。自我认识是一件困难的事情，但它也是成功的必要条件。 学生必须认识自己的弱点，找出问题在哪里。只有对自己有了清晰的了解，学生才能在学习过程中取得进展。

2.增加基本语音知识

由于语音知识不足，学生听不懂听力材料。 对于教师来说，他们应该教授一些基本的语音知识，并纠正一些学生的发音。 具有正确的发音是听懂材料的必要条件。 在教学中，教师教授学生发音规则，并提供材料进行实践。 对于学生来说，他们应该采取一些措施来练习他们的发音。 有很多方法让学生训练他们的发音，例如，他们可以通过观看电视和电影来模仿母语者的发音。

3.训练听力策略

在英语听力教学中，教师应协助学生养成使用多种听力策略的意识。听力有三种策略，元认知策略，认知策略和社会策略。教师应在不同阶段设计不同的活动，例如，教师应该教导学生如何根据听上下文的线索来推断不熟悉的单词的意思。在听的同时，学生可以写下一些关键词和短语，并通过想象，连接已知信息和未知信息。听完之后，学生可以做一个总结，并讨论他们在小组中听到的内容，这个活动可以训练他们的思维。教师还需要向学生展示如何判断听力策略是否有效，以及如何在这一策略不起作用的情况下找到另一种方法。为了在不同情况下找出适当的听力策略，听众应该检查这些策略是否成功完成了此次听力任务，以判断听力策略的有效性。由于学生听力理解能力水平不同，教师应设计各种活动，以满足学生在听力教学中的不同需求。

4.减少心理障碍

克拉申指出，焦虑如何影响语言习得和表现，“焦虑是一种情感过滤器，使个人对语言的输入无法接受”（Krashen，1981）。所以教师应该采取有效措施，消除学生的焦虑。为了减少学生的听力心理障碍，教师应培养学生的学习兴趣和动机，消除焦虑。学习兴趣和动力在学习过程中起着重要的作用。关于如何培养学生学习兴趣和听力动机有很多建议。在练习学生听力的过程中，教师应提供多种有趣的材料，例如学生可以在上课前听一首英文歌曲。在课堂上，学生可以听英文广告并回答一些问题。[3]

结语

总之，通过对高中生使用听力策略的研究，我们可以发现一些问题。由于语音知识不足，缺乏听力策略和情绪因素的障碍，高中生的听力能力仍然很低。为了解决这些问题，教师必须更多地了解学生，找出问题所在。同时，老师应教授学生一些基本发音规则，为他们提供更多的听力策略，采取措施减少学生的心理障碍。

参考文献

[1]Mendelsohn D. There are Strategies for Listening[J]. TEAL Occasional Paper， 1984， （8）： 63-76.

[2]OMalley & Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[3]Rubin， J. Improving Foreign Language Listening Comprehension. Washington， DC： US Development of Education， 1987.

作者简介

张琼丹（1993年9月—），：女 民族：汉族 籍贯：四川省苍溪县 学历：硕士在读 单位：四川师范大学外国语学院学科教学英语专业