支架式教学模式提高学生语言运用能力
2017-07-23张文莉
张文莉
（北京市海淀区第二实验小学 北京 100085）
摘 要：支架式教学的思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。笔者以《新起点英语》三年级下册lesson3为例，谈一谈支架式教学的具体体现，以及在教师支架式帮助下如何提高课堂效率，以学生为中心，提高综合语言运用能力。
关键词：支架式教学 英语 英语语言运用
一、课例内容介绍
在小学阶段，学生比较缺乏自控能力，学习过程自始至终都需要老师及时的引導和帮助，既要体现教师主导又要以学生为主体，因此教师的支架式帮助对提高课堂教学效率是很重要的。本单元为《新起点英语》三年级下册第6单元
本课为本单元的第一课时， 为复习课，将整合单元语言内容，通过听、说、读、写等活动复习、梳理有关“My Family”这一话题的词句，在此基础上实现综合语言的输出。
三年级学生活泼好动，喜欢表现，通过两年多的英语学习，已经具备一定的知识基础和学习能力学生在二年级上册Unit1Family 中学习了有关家庭成员的单词，有关外貌的单词，有关职业的单词，大部分学生很好的掌握这些词并熟练地使用。个别学生对于engineer及brother等难词的掌握还有困难。我班共有学生44名，他们喜欢英文歌曲，对阅读小文段有较浓的兴趣，大多数学生，学习积极性高，有课外班学习或家长辅导的经历，学习效果较好，但也有少数学生运用语言能力较弱，，输出小语段有一定困难，需要老师给他们搭建支架，引导他们循序渐进地学习。通过课后访谈调查，调查本班学生家庭成员的职业较为广泛。主要集中为工程师、教师、医生等，因此教师根据本班情况有针对性的给出所需职业词汇，为学生输出语段提供语言支持。
二、支架式教学环节的体现
1.搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。“最邻近发展区”，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据三年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，设计 “以师生对话、唱歌曲激活旧知——做游戏，猜谜等活动复习相关词汇句型——师生就家庭，职业进行交流——听音、标号、选择——创设情境感知语言综合运用语言——在情境中综合输出运用语言——展示并设计自己的家庭树的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区，一步一步地向新的更高的水平发展。
2.协作学习：互动和交流是合作学习的活动基础，在课堂教学中，不局限于学生之间行为，还涉及师生之间的行为。尤其在搭建支架时，教师与学生的互动显得十分重要。通过互动交流，教师可以了解小组活动进展情况、重审学习任务预设目标、发现学生最近发展区域；通过互动交流，教师可以设置支架的定位、选择搭建的方式、确定介入的时机；通过互动交流，教师可以调控学生学习进程、提高学生合作效率、增强合作学习能力。在本课，教师采用师生，生生就家庭成员及职业的话题进行交流、汇报。用对话的形式复习相关句型，为后面的学习做好铺垫。教师通过展示分享不同形式的猜谜来猜家庭成员来渗透家庭成员的关系。老师示范语段输出，然后学生设计家庭树、描述家庭树并尝试输出。此部分为本节课综合复习效果的体现，有能力的孩子还可以适当丰富输出内容，给其展示自我的机会。
三、支架式教学策略在本案例中的作用
1.分解难点
“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”通过目标分析，可知本节课的主要知识目标为：在情境中知道介绍家庭成员及其外貌、特征及职业的交际用语；在这么短短一节课中，要达成教学目标，显而易见是学要教师搭建框架，设计有梯度的层层递进的教学活动，而每一步对为下一步奠定基础。因此从本课情景中整体感知语言的实际运用，到在新语境中综合复现一，二单元交际用语，由简至难，在活动中教师给学生提供丰富的层层递进的可理解性输入信息，在充分感知和体验中自然交流，有图片、视频和示范等做语言支持，从感知、体验到内化为自己的语言，不离语境清晰梳理，用语言做事情，提高综合语言运用能力。
2.循序渐进
本节课始终坚持“以活动为链，以支架为锁” 使教学的各个环节顺利展开，每项活动的展开都是一次支架式教学流程的体现。围绕本单元主题，教师为学生逐步通过感知、体验、运用的学习过程达到既定学习目的提供了支持。学生热身复习本单元的主题后，进入本节课的情境学习。为了达到该目的，设计了整体读图感知、整体了解情景对话、听听、指指、说说、演演等活动。设计有梯度的语言输入反馈和综合语言输出活动，体验语言的综合运用，实现滚动式复习方式，提高学生综合语言运用能力。
四、关注教师支架式帮助学要注意的问题
1.支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，教学要在最近发展区内进行。最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间，只有当问题呈现出来，并对学习者构成一个相邻的挑战时，最近发展区才能显现出来。因此，在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时，必须临近学生已有发展水平，对学生构成挑战。要做到这一点，就要求教师通过观察、交谈等对于学生的已有知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣有很好地把握。
2.在合作学习中学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，让他们在最近发展区域内有更大的自主合作的活动空间，在实践中求得发展，从实际发展水平逐渐上升到潜在发展水平，此时教师应该撤去支架。
总之，在小学英语课堂教学中，注重语言知识的新旧连接，以旧带新，通过不断的复现滚动，逐渐扩大学生的语言积累，提高学生综合运用语言的能力，教师的支架式帮助更是不可或缺的，在教学设计的过程中，既重视学生的参与，强调学生的学习自主性，同时又要给予一定的支持，随着层层递进的框架活动，使教师所提供的“支架”逐渐自然地撤去，教学目标得以顺利达成，使学生的综合语言运用能力有所提高。
