浅谈“以生为本，学案导学”课堂教学模式的优势

马颖

摘要：“以生为本，学案导学”的教学模式有利于培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，学会学习。有利于教师摆脱繁重的课堂讲解，促使教师专业化成长。有利于新型师生关系的建立，建立和谐、民主、平等的课堂氛围。这样的教学模式有着广阔的现实意义。

关键词：以生为本；学案导学；教学模式；自主学习；成长

课程改革中多种教学模式的推广都紧紧围绕在“以学生的发展为本”的课改宗旨上。我尝试了一些新的课改教学模式，而“以生为本，学案导学”的教学模式让我感触颇深。著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。我经过两年多的实践探索，深刻地感受到“以生为本，学案导学”的教学模式恰好是对布鲁纳这一理念的生动诠释，它让师生受益匪浅。下面就谈谈这一教学模式的优势，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习

“搭建一个平台，让学生展示自己”这是“以生为本，学案导学”的出发点。过去的课堂，教师是主体，课堂的舞台被教师所占据，学生是旁观者，他们体会不到主角的滋味。而现在，一纸学案却可以彻底将舞台还给学生，让学生尽情挥动思维的翅膀，体验成功的愉悦。

“以生为本，学案导学”要求学生在学案的引导下先自学。学生通过阅读教材、查阅资料自主获取新知，根据学案要求完成相关内容，然后把没有弄懂的问题记在学案上，在课堂上通过小组讨论共同解决，仍未解决的问题和预习所获成果以小组为单位向全班展示，最后通过师生共同讨论、探索解决问题，巩固新知。这种学习过程使学生亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，学生由“要我学”变成“我要学”，从而激发起学习的兴趣与热情。这种教学模式大受学生欢迎，我的课堂再也没有出现过学生昏昏欲睡的现象，孩子们或侃侃而谈，或激烈讨论，快乐、自信洋溢于脸。

信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就要求我们教师应该教会学生怎么学习，即所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

在“以生为本，学案导学”这种教学模式中，学生通过自学可获得新知，可提出自己的观点或见解，可生生互动讨论，可师生共同研究学习。这样，就可以培养学生自学和独立解决问题的能力，从而一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。有利于学生学习能力的提高，进一步学会学习。

二、有利于教师摆脱繁重的课堂讲解，促使教师专业化成长

过去的课堂是教师的一言堂，是教师的“惟我独尊”。教师在课堂上倾力讲解，唠唠叨叨，声嘶力竭，而学生却恹恹听讲，甚至昏昏欲睡。这样的“填鸭”式教学，对于教师是费力不讨好，教学效果差。应用“以生为本，学案导学”这种教学模式后，教师在课堂上是倾听者、引导者、点拨者、合作者，从繁重的课堂讲解中解放出来，使得教师身心愉悦，声音不再嘶哑，身形不再疲惫。

这种教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案可以让学生自己解决或者师生共同解决。被解放的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题闪烁着创新的火花，能让老师激动不已，甚至措手不及。在这样的背景下，迫使教师忙碌起来，如果不加强学习开阔视野，不认真开展教育教学研究，就适应不了教学的需要。因此，为了更好地适应这种教学模式，教师积极搜集信息，查阅资料，读书学习，交流研讨，提高了教师自主学习的积极性，提高了教师的整体素质，正如毛泽东同志所说的“从战争中学习战争”一样，教师的专业化成长在课堂教学实践中最终实现。

例如在课堂提问环节中，学生的问题往往存在超出现阶段的学习范畴（如光速与光的种类有关吗？），或与当前科技新发现有关（如是否存在超光速现象？），这就促使教师加强自身专业学习，不只局限于所教阶段的知识学习，还要关注高学段知识的学习，还要注重与其他学科关联知识的学习，更要关心时事、关心科技进步、与时俱进，这样才能在课堂上给学生提供正确的引导和适时的点拨。

三、有利于新型师生关系的建立，建立和谐、民主、平等的课堂氛围。

德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。”唤醒就是解放。课堂改革的核心是回归与解放，即回归教育的本真——对人的教育，而不只是追求高分；解放师生的束缚，放飞师生心灵，开放我们的课堂，让我们的课堂不再压抑，不再沉闷，师生关系融洽，互帮互学，教学相长。

在“以生为本，学案导学”这种教学模式中，师生是平等的，教师从一个知识的传承者过渡为学生学习的合作伙伴、学生发展的促进者，与学生形成一个真正的“学习共同体”，教师鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时也从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新型师生关系，变个体学习为群体互助学习，成为真正意义上的“民主型”教师，成为夸美纽斯“大教学论”中所倡导的教师。

学生的学习体验，知識整理，认识深化……大都在讨论交流中完成，使学生有更多的机会进行生与生，师与生的相互讨论，在讨论中学生思维发生碰撞，点燃其智慧的火花；在讨论中，发现自我缺陷，进行自我完善，促进自身发展；在讨论中，学生勇于发表自己的看法，并能有所创新，培养了学生的创造能力；在讨论中，学会协作互助，虚心听取别人的意见，有合作精神，建立良好的人际关系。这些行为习惯的养成对学生未来发展有着深远的意义。这种新型的师生关系的建立，使得学生轻松愉快地自主学习，教学效果良好，正所谓“亲其师，信其道。”

经过这两年多的尝试，我认为“以生为本，学案导学”教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着很好的作用，同时使教师摆脱了繁重的课堂讲解，促进了教师的专业化成长。在大力推进素质教育的今天，这样的教学模式有着广阔的现实意义。endprint