在语文教学中提高学生的阅读能力

张春妮

阅读教学是小学语文教学的基本环节。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学，提高学生阅读能力呢？

一、读思结合，开展思维训练

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《浅水洼里的小鱼》时，可采用以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想浅水洼里的小鱼命运会怎样，然后让学生自由讨论。在讨论过程中教师适时引导，然后让学生自由发言。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论浅水洼里的小鱼的命运时，学生的思维异常活跃。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化。

二、结合说话训练。提高阅读水平

“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，可组织学生续编故事，说说小羊到底被狼吃了没有。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象丰富、奇特，并滔滔不绝。有的说：小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的，狼太坏了是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的；有的说：小羊被他妈妈救走了；有的说：狼被猎人打死了。我们不难看出学生的话中蕴含了一定的思想，认为好人有好报，恶人没好下场，达到了读书、说话、情感陶冶的三结合。

三、创设情境表演。加深阅读感悟

情境表演是最受学生欢迎的表现形式。在阅读教学中，让学生即兴表演课本（或只是其中的词句、片段）是促进学生对课文进行感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情、身体动作。“情动于中而形于外”，这样提高的不仅仅是学生对课文的深入理解程度，而是其整体的语文素养。语文教材中有很多课文适合表演，例如《画家和牧童》《将相和》《杨氏之子》《打电话》《晏子使楚》等。特别是记叙文的动作描写、神态描写、语言描写都可以用来演一演。通过演，加深学生对文章主题的认识和体会。

四、结合写作训练。注重阅读迁移

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上可以引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，根据不同文章的不同特点，开展不同方式的练笔活动。如在教学《雷雨》时，先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，启发鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雨后的美麗景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”有学生这样写道：“夏天，一阵雷雨之后，田野里的禾苗滴着水珠像刚洗完澡，多干净，多精神。柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。还可以通过对课文中未能展开的情节。让学生凭借生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写、仿写等。通过精心设计课堂小练笔，从而达到悟中练写，以写促悟的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。

总之，在语文阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文资源，适时地引导学生进行积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，提高学生的阅读能力。endprint