“多元解读”，切实提高学生阅读能力

张春娥

文本“多元解读”已成为广大语文教师的共识。但“多元解读”并不意味着随心所欲、漫无边际的乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的限制。那么，如何有效进行文本多元解读呢？

一、民主教学是建构文本多元解读平台的前提和条件

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性风采，前提就是要尊重学生主体地位，最大限度尊重学生阅读感受，从而建构文本多元解读平台。换句话说，不尊重学生主体地位，多元解读就无法完成。在民主课堂上，师生关系是平等的，交流是畅通的，而这种民主氛围也为多元解读提供了可能。正如语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”

二、文本的丰富性是多元多元解读的核心和重点

1.挖掘文本内容，进行多元解读。每一篇优秀的文章必定包含着丰富的内容，绝不是单一指向某一个特定的思想内核，而这种丰富性就为多元解读提供了可能。如鲁迅先生的小说《故乡》是一篇有着丰富内容的经典文本，这篇小说所涵盖的内容值得我们深究。在授课中，除了抓住“闰土”这个核心外，“我”和“杨二嫂”同样不可忽视，甚至包括“水生”和“宏儿”也不能轻易带过。我带着学生不断走进文本深处，和作家一样努力到人物的内心世界中去，和这些平凡的人物一样去触摸那个时代的脉搏，最后我们获得的认识就是：在这些人物身上，同样寄托了作家深深的同情，和闰土一样，这也是“被伤害和被践踏的”典型，该谴责的是那个时代和社会。我们获得這样的认识，也是“多元解读”的结果。深入到文本之中，深刻理解文本内涵，是“多元解读”的必由之路。

2.文本语言的多姿多彩，是“多元解读”的另一路途。于漪老师曾说过：文本语言“有的如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”在于漪老师诗意的表达中，我们看到了文本语言的丰富多姿，这些不同风貌的语言正是我们进行“多元解读”的重要载体。语文学习的关键就在于对语言的揣摩和品味，语文是“语言的艺术”，若放弃了这一点，语文学习就无法达成。在教学中，我们要紧紧贴着“语言”这个层面，带着语言去飞翔，让语言回味成为语文学习美妙的旋律。

3.文本主旨的开放性，使“多元解读”走向纵深，解读的本身深邃而充满魅力。文本主旨的开放性在于文本本身所附着的意义是多方面的，有的是作者写作之时就设定好的，这展现的是文本本来就固有的思想内涵、情感态度和价值取向，而有的意义却是读者读出来的，是作者写作之时并未想到的，这是很有趣的文学想象。而作为教师，就要尽可能带领学生深入到文本之中，不断挖掘文本的内涵，不断寻找文本深处的金子，这也是一次次探险的过程，这就构成了整个阅读的魅力。在这其中，教师的引导是必不可少的，教师成为整个“阅读之旅”的引路人。还要指出的是，深究作品内涵，挖掘文本价值，不断给学生思想启迪，养育学生精神，应该成为语文教学持之以恒的努力，也是语文教学的方向。语文的本质是“育人”，这是学科的灵魂和归宿。作为语文老师，这一点要铭记在心。

“多元解读”是语文教学应该尝试和实践的，它是阅读本身的要求，也体现了阅读的价值。但需要指出的是，“多元解读”依然要有界，一方面我们要尊重文本，与文本真诚对话；一方面要注意文本的价值取向和精神内涵，不可随意阐发。阅读必须依据文本本身来进行，要贴着文本飞翔，那种随意阅读是不可取的。作为语文教师，要有自己的阅读策略和阅读智慧，要教给学生阅读的方法，要放开手脚让学生走进文本之中，尊重学生对文本的理解和表达，鼓励学生敢于发声和质疑，让学生在阅读中获得更多的感悟和启迪。这些，我们的语文老师责无旁贷。“多元阅读”，让阅读更精彩，让语文更精彩！endprint