建构思想品德生态课堂教学模式的研究

王惠

在和谐的、可持续发展的教育生态学原理指导下，初中思想品德生态课堂教学模式的建构就是要实现课堂生态。让教师和学生这一生命实体在良好的环境中自然：和谐、自由地成长。让知识为生命、生活、生存服务，用知识丰润自己的生命历程，逐步形成“对话教学——实践教学——创新教学”的思想品德生态课堂教学模式。

一、生命互动。展示对话教学模式

在建构思想品德生态课堂教学模式中，我坚持以生为本，将乐学、和谐、对话、合作等生态元素融于课堂教学，着力构建师生、生生对话的一种课堂教学生态对话体，让这种对话课堂为学生的生命、生存、生活服务。

在生态思想品德课堂中，教材文本作为学生的对话资源，不是简单的用文本，而是学会学教材文本，结合学生生命特征，原生态、自然地收获知识，用对话知识丰润自己的生命历程。生命互动，展示对话教学模式：对话——感悟——提升。与课本设计者、老师、同伴和自己对话，内心体悟，并将知识内化为自己的一种品格。

例如，教学“做负责任的公民”，我运用“责任在我心”的主题视频资源，走进教材，与陕教版九年级上册第62页的课本设计者对话，学生收获到知识：承担责任是做人的基本要求。在学生、教师和教室共同构成的生态系统中，作为能动主体的老师学生，我们都是灵动的生命，我们在真实的视频资源中，去静静地感悟思品文本中有关责任的美的知识，逐步实现生命情感的价值提升，将知识内化为自己的人格，成为一个负责任的人。知识是美的，带给我们生态人格的塑造。在对话——感悟—提升的新型生态课模中，努力把思想品德生态课堂还原为生命课堂，把师生还原为具有真情实感的人。从而建构成一种全新的“生命态”思想品德对话教学。

二、道德践行。走进实践教学模式

思想品德生态课堂是将课堂回归生活世界，心灵世界的，而实践是思品道德教育的本体，只有通过领悟、理解、推演、运用等生态实践的发生、发展和变化，才能使学生原有的认知结构或丰富，或重建。作为课堂学习的能动主体，学生应该充分动起来，通过真实的生活情境，参与实践活动。

思想品德生态课堂走进生活实践，学生学会在生活实践中感知知识的力量。积极建构实践活动形式：社会调查、社区服务、公益活动、志愿者活动。建构起实践活动教学模式：活动——体验一内化。学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。

同时，我围绕思想品德生态课堂“生命体验”这一原点，围绕实践型学习五大特征，来设计实践型教学新模式：（1）情境导入——实践活动——感悟提升；（2）学会欣赏——实践体验——拓展延伸一情感升华；（3）激发情感——实践生成——交流讨论——付诸行动。例如，在思想品德生态课堂中，我对教学《和谐校园人人有责》这一模块的实践型活动是这样设计的，我们成立公益环保、读书社团，让学生围绕创建和谐校园、生活垃圾无公害处理、我环保、我美丽、我读书、我快乐等实践主题开展校园周边环境调研，有计划地组织学生进行低碳践行、角色体验、观看视频、问题探究、家校共读等研究性实践学习活动。

三、灵动思维。建构创新教学模式

在灵动创新思维中，学生在丰富的资源中学会创造性学习。生态课堂是由师生互动、生生互动所营造的不断生长的生命课堂。参与者的行为和相互作用不断创生和改造，师生共同经历、体验、探究、感悟，课堂闪现教师未曾预设的精彩生成。我用自己独特的教学策略和教学智慧，巧妙利用精彩一瞬，努力挖掘潜在资源，捕捉课堂精彩生成，营造动态创生氛围，构建创新型教学模式。如在教学《全面建成小康社会》，当时我是在九年级3班，和学生一同走进的是九年级《奔向全面小康》，我采用教材资源整合法，将优质网络资源和九年级第十课文本資源整合，但在课堂师生互动交流环节，李佳帅又带给我们新的资源，我瞬间抓住李佳帅同学的学习资源，开发成新的课程资源，生发新的学习目标，拓展学生新的思维，让学生学会创造性的学习。这一创新学习模式又在九年级1、2班推行。李佳帅同学的学习资源不是属于自己的、更不是3班的，而是校学生资源的一部分。

在新型建构的思想品德生态课堂教学模式下，初中思想品德生态课堂有意义又有意思，引领学生过着积极、健康、向上的生活。让富有生命力的思想品德生态课堂教学模式回归育人本真。endprint