基于应用型本科人才培养的会计学专业课程重构

李娜+侯玉荣

【摘 要】本文以应用型人才培养为出发点，从会计学专业课程建设目标、课程体系重构思路以及具体措施三个方面提出应用型本科人才培养路径，以期将应用型人才培养理念进一步落实。

【关键词】应用型 会计学 课程重构

面对不同类型、不同层次高校普遍开设的会计学专业，如何实现其应用型转型，根本要着眼于“专业服务行业企业”，并在人才培养目标、培养模式、课程设置、教学方法上进行转变。而人才培养目标得以实现的最终落脚点是能体现专业核心能力与素养的课程体系，故本文从会计学专业课程建设目标、课程体系重构思路和具体措施三个方面，提出应用型会计学人才培养路径。

课程体系重构思路

1.依据会计职业能力培养需求，搭建“实用型”课程体系

西安欧亚学院会计学专业基于现有的产学研合作平台，以“培养能力，强化社会需求”为思路，依据市场对会计人才的岗位要求，形成“人才培养目标——职业岗位方向——职业能力——课程规划”的课程建设行动方案。按照“夯实基础，提升平台；精选核心，扩大选修；注重交叉，形成能力”的原则设置课程，通过删减、增设、融合、重组等多种形式，夯实经济、管理以及财会知识，搭建集专业技能课程、国际资质课程、企业植入课程、企业公开课程为一体的课程体系。

2.以学生可持续发展为导向，搭建递进交互式全景实践课程体系

搭建“以工作流程为线程，以工作岗位技能和职业素养为核心，以实践项目训练为载体”的教学体系。会计理论与实验递进交互式实践教学体系依托的是校企合作的实践基础，以教育认知规律为理论，以校企合作企业数据库为手段，以参观实习作为实践教学开端，以学生参与科研项目作为实践教学末端的五层次能力培养模式，按照递进和交互两个维度重构实践教学体系。在递进维度方面，按照专业知识的深浅层次逐渐递进设计实践课程，体现学习的循序渐进、由浅入深的层次；在交互维度方面，按照实践中发现、发展和检验理论，再进行理论指导实践，以及全人素质、职业、综合应用之间交互影响的思路重构实践课程。

课程体系重构的具体措施

1.开发基于工作流程导向的课程体系

基于工作流程的课程体系开发是根据职业能力构建的需求，地方经济发展和行业发展需求，以核心能力为本位，以工作任务需求和职业标准为依据，按照实际工作任务、工作流程和工作情景构建课程。应用型会计学专业课程重构要以“培养能力，适应社会需求”为思路。新课程体系要适当弱化专业意识，加强素养和能力塑造。为了使会计人才具备 “厚基础、 宽口径、 重诚信、强技能、善管理”的理念进一步落实，需改变过去以教育专家和高校教师为主的课程编制方法，邀请企业家、专业技术人员等参与到课程设置和课程建设中，加强会计人才供求双方的联系。在对各个不同行业的会计及关联岗位所应具备的素养、能力和知识进行充分调研的基础上，梳理典型工作任务，归纳总结后形成具体的行动领域，进而结合学校教育的特色，形成学习领域，合理构架专业课程体系。此外，在加强校企合作的同时，将行业、企业较为成熟的培训内容、证书考核内容、职业标准引入现有课程中，拉近课程能力、素质培养与行业、企业对人才能力、素养要求的距离。

2.优化课程教学内容

针对目前会计学专业主要课程内容设计缺乏整体规划、内容重复的事实，需要在专业课程设计中把每门课程的教学内容作为整个课程体系中的一部分进行整体优化，明晰课程定位，厘清课程能力培养与专业人才培养目标的关系，明确规定课程内容与体系。建立以“课程群组”为导向的课程模块，合并相似或相近课程，整合优化课程重复内容，结合市场需求变化对课程教学内容实现动态管理，增加行业前沿内容，如图1所示。

应用型会计学专业课程群组框架的建立使关联课程之间的衔接更密切，课程之间的逻辑关系更清晰，课程间内容相互融合，相互衔接，避免了内容重复，既有纵向递进关系，又有横向关联。会计核算课程群主要关注财务信息生成的过程，注重学生操作会计准则和分析财务信息能力的培养，主要包括《会计学》《中、高级财务会计》《会计信息系统》《财务分析》等课程。财务管理课程群重点关注会计与管理的有机结合，注重培养学生的财务分析、评价、预测和决策能力，主要包括《财务管理》《成本管理会计》《项目决策》《企业战略管理》《绩效管理》等课程。涉税业务课程群主要关注会计相关法律制度的内容，为学生今后从事涉税业务工作打下坚实的基础，主要包括《财经法规》《税法与税务会计》《税务筹划》《企业纳税实务》等课程。内审控制课程群关注企业内部的风险管控内容，注重学生风险管控意识的增强和管理能力的提升，主要包括《审计学原理》《内部控制与风险管理》等课程。选修方向课程群主要关注学生的发展兴趣和行业方向，基于各高校的产学研合作资源，注重提高学生行业适应能力，主要包括国际化课程、专业提升拓展课程、企业植入课程等。

3.加强课程团队建设

会计学专业所设课程体系教学目标的最终实现是所有教师整体素质优化和努力的结果，优秀教学团队是学生素质提升的根本保障。在课程团队组建中，必须同时兼顾课程开发团队和教学团队的协调发展，把专兼职（专任）教师以及行业教师放在同等地位，在关注教师的年龄结构、学历结构、职称结构的同时，更要把具有行业、企业工作经历和实践工作背景的教师引进课程团队，每门专业核心课须成立课程团队，且具有一名副高级或相当水平以上职称的教师作为课程负责人。

4.实现多维课堂学习

在时间上，由“课上教学”向“课下体验”延伸，课下体验主要是通过举办实务型学术讲座、参与教师横向科研课题、开展社会调研等形式，让学生体验书本之外的知识和职场氛围，提升学生的职业素养。

在空间上，形成“OFFLINE+ONLINE”相结合的多角度和网络化的学习模式，可以弥补由于课上教学时间有限而导致的学生对知识掌握不充分或者知识拓展不足的现状。同时，实践性课程应该贯穿本科学习的全过程中，除了在学校的各种学习体验，还可以通过学校的产学研合作资源参与企业岗位实习、管理咨询和审计等项目工作，体验真实职场。

5.改革教学方法

当前会计学专业课程教学是秉承“知识导向”为主的原则，导致培養的学生无法将知识直接应用到岗位工作中。应用型会计学专业课程在设计上坚持以塑造实务操作能力为中心环节，通过对会计类岗位和具体会计工作流程的分析，重构知识体系，强化实践，注重职业技能、职业素养的培养。教师在教学过程中引导并指导学生按照会计工作流程完成相应的工作，学生根据工作任务所需的知识和能力独立思考、主动搜集并学习所需知识，最终实现专业能力的提升。

课程建设是高校教学工作的基础和教学质量的根本保证，也是应用型高校转型的重点和难点。高校应对内进行师资队伍建设，加强对课程建设的检查与评估，在教学内容、教学方法、教学手段等课程改革方面采取一系列措施，不断完善和加强人才培养的改革；对外争取地方政府、行业企业的支持并挖掘资源，建立高校、行业企业合作平台，实现专业教育和产业、行业需求，教学内容与职业标准的紧密对接。

参考文献：

[1]卓越：《高职院校“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式的探讨》，《商业会计》2016年第4期，第124-125页。

[2]王洪才：《地方本科高校转型问题、挑战与回应》，《江苏高教》2016年第3期，第8-12页。

[3]梁美仪：《面向应用型人才培养的会计模块化教学探讨——以东莞理工学院为例》，《会计之友》2011年第3期，第122-123页。

[4]黄新颖：《我国应用型会计人才实践能力培养研究》，《商业会计》2012年第7期，第126-128页。

[5]孟贤军、翟振东：《地方新建本科院校向技术应用型大学转型的思考》，《陕西教育》（高教）2014年第12期，第4-6页。

作者单位：西安欧亚学院会计学院 陕西西安endprint