基于网络的小学生英语口语学习策略培养研究

韩秋慧+齐聪+刘艳梅

（1延边大学 师范学院，吉林 延吉 133002；2辉南县实验小学，吉林 辉南 135120）

摘 要： 网络为小学生英语口语学习策略的培养提供了无可比拟的便利条件，但目前学界对基于网络的小学生英语学习策略培养的相关研究却极为匮乏。为此，本文就如何在网络环境下培养小学生的英语口语学习策略做了探讨，以期能够借此研究幫助小学生应用英语口语学习策略，进而提高学生的英语口语学习能力。

关键词： 英语口语 学习策略 培养方法

20世纪70年代末80年代初，英语学习策略的相关研究在我国日益兴起。随后的二三十年间，我国学者就英语学习策略开展了大量研究，取得了丰硕的成果[1]。2001年基础教育课程改革以来尤其强调培养学生英语学习策略的重要性，口语学习策略作为学习策略的重要组成部分，其研究具有一定的现实意义。因此，本研究主要探讨基于网络的小学生英语口语学习策略，力求通过多种途径全面培养小学生的英语口语学习策略，提高小学生的英语口语能力，为小学生的自主学习和可持续学习创造有利条件。

1.广泛利用英语学习软件，努力营造口语应用氛围

1.1基于课内英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生充分利用与课内英语学习相关的口语软件，诸如英语点讲练、小虫子点读机等，此类软件基本上包含全国各地的英语课内教材，能够满足不同地区小学生英语口语练习的需要。首先，教师要教会学生如何在软件中下载对应年级的英语口语材料，向学生说明具体的操作步骤。其次，教师要教会学生自我检查学习效果的方法，如独立表演对话或故事的内容则为学习效果较好，流利地朗读对话或小故事则为学习效果一般，不能够独立表达对话和故事的内容则为学习效果较不理想，教师要引导学生恰当区分哪些内容是自己已经掌握的，哪些知识点是自己尚不能完全理解的。最后，在学生使用该软件的初级阶段，教师可要求学生使用中文指导语，在大致熟悉该软件后，可将软件语言换成英语的形式，从而更好地帮助自己练习英语口语。

1.2基于课外英语口语学习相关软件的应用

教师可以引导学生积极利用其他口语训练软件，拓宽小学生的英语口语练习范围，从而全面提高小学生的英语口语水平，此类软件诸如英语趣配音、英语流利说等。首先，教师要向学生介绍此类软件的功能，如介绍英语趣配音时，可以向学生说明配音是为电影或多媒体加入声音的过程，是一种生活化、情景化的口语练习方式，便于学生在轻松愉快的氛围内提高口语的表达水平。其次，教师要每天对学生布置内容适量、难度适中的口语练习任务，采用由易到难的形式，起初培养学生练习每日一句，在学生对配音有初步的认识后，逐渐加大难度扩展到英文歌曲、英语动画片和英语电影的配音，生活情境对话的模拟等。再次，教师要组织学生建立适当的口语评价体系，在软件中创建本班学生的小组，每当有同学配音结束后所配音的内容就会自动传入组内，便于学生之间进行互动，分享自己的口语表达成果。最后，教师要对学生的口语练习情况进行定期总结，指出班级整体的口语变化情况及每位学生在口语表达时的进步，可设置动画情境还原、主题对话表演等活动激发学生学习英语口语的乐趣，感受语言表达的内在美，从而树立学生越练越好的信心。

2.创建网络口语交流小组，实现英语口语分层发展

2.1针对口语水平较高的小组

一方面教师要让该部分学生准确流利地朗读课内的对话、小故事，同时也要培养该组内成员句子重度、连读、弱读的能力。另一方面教师要为学生提供更多的口语练习材料，如长篇对话、小说明性短文或英语故事书等，丰富学生的词汇量，拓宽该小组成员在口语表达时的宽度和优美度。

2.2针对口语水平中等的小组

教师可将训练的重点放至课内的对话、短文练习，在学生掌握基本口语表达能力的基础上，适当增加课外练习的内容，提供简单的英语口语读物，丰富组内成员的口语学习材料。使学生感受到完成任务并非很困难，但也不是一件容易的事，鼓励学生向高水平学生努力，且口语练习内容、评价要求逐步向更高水平过渡，强化学生口语表达效果。

2.3针对口语水平较低的小组

教师可将口语训练的重点放在单词的准确朗读上，为了便于学生准确读出每个单词的发音，教师可教给该小组学生一些字母组合的发音规律、自然拼读、重音位置等语音知识，便于学生独立练习单词的读音，在学生准确掌握单词读音的基础上，再训练该小组学生练习课本中的句子、对话、故事，由易到难，提升学生的口语表达水平。值得注意的是，教师要对该小组成员给予更多的指导与关怀，既要关注学生的学习情感，培养学生口语练习的自信心，激发学生主动说英语的愿望，帮助学生克服表达的紧张感，又要加大监督力度，提醒该小组学生付出更多的时间与努力，从而逐渐提高该小组成员口语表达的流畅性。

3.建立各策略类型小组，实施针对性策略培养

3.1对于口语认知学习策略缺乏的小组

教师既可规定组内成员共同表达一定的内容，引导成员在表达前先用中文组织好所要说明的内容，再翻译成英语进行表达，又可对学生课上练习的句型增加操练的次数，以问答的互动形式鼓励成员在组内主动争取回答问题的机会，从而使该小组学生在课上更好地参与课堂互动，准确地用英语表情达意。

3.2对于口语元认知学习策略缺乏的小组

教师可引导该组内成员制订相应的学习计划，要在充分了解学生口语水平的基础上，帮助学生制订学习计划，如五、六年级的学生，教师要引导学生在充分了解自己口语水平的前提下独立制订学习计划，口语学习计划的内容可从横向与纵向两个方面制订，横向的口语学习计划主要包括口语练习的内容、口语练习的时间及达到的程度要求，纵向的口语学习计划主要包括日计划、周计划、月计划、学期计划等。且教师要对学生的计划制订内容与实施情况进行监督与评定，鼓励学生自我评价英语口语的进步情况，独立找出可以改进的措施。通过一阶段的元认知策略培养，提高学生独立制订口语计划的能力，从而使该小组学生更高效地进行英语口语学习。

3.3对于口语情感学习策略缺乏的小组

教师可在组内创设尽可能多样的情境组织学生围绕某个话题用英语交流，增加该组学生说英语的次数，充分给予每个学生表达的机会，鼓励学生大胆说英语，克服焦虑的情绪，引导学生不要因害怕说错而不敢说，逐渐削弱学生的紧张心理，从而使该小组学生在课上更勇敢地用英语表达。

3.4对于口语补偿学习策略缺乏的小组

教师可提供稍难的句子，在学生表达的过程中教会学生利用填补空白词的方法，组织学生在表达不清楚自己所要说明的意思时，借助肢体语言或用简单的词语代替，帮助自己进行言语信息的传递，从而使该小组学生能够在任何情况下无障碍地表达自己的想法。

3.5对于口语社交学习策略缺乏的小组

教师既可组织多种多样的英语活动，引导该小组成员积极参加，强化社交策略的使用意识，当学生有疑问时，培养学生用英语提问题的能力，又可在学生回答问题后，立即询问其他同学是否听清或听懂，在未明白前鼓励学生大胆提出请求重复的意愿，从而使该小组学生能够充分融入英语学习的氛围。

3.6对于口语记忆学习策略缺乏的小组

教师可教会该组成员一些常用的口语记忆方法，如模仿、复述、积累、广泛阅读等。第一，引导学生模仿正确的语音语调，从而提高学生口语表达的流利程度；第二，组织学生循序渐进地复述生动且生词较少的口语练习材料，从而提高学生的语言表达能力；第三，激励学生积累纯正的日常用语，从而培养学生的英语语感，拥有脱口而出的能力；第四，提倡学生阅读其他英语材料，从而提高自身口语表达的深度和广度。

4.结语

在小学英语口语教学中，教师要积极利用网络途径培养小学生的英语口语学习策略，针对学生的个体差异、不同水平及策略缺乏实施有针对性的培养，力求每个学生都能够在原有口语水平的基础上有所提高，逐步养成自主学习英语口语的习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]齐聪，陈旭远，于超.我国学习策略研究十年述评[J].鸡西大学学报，2014，14（6）：1-3.

[2]王佳英.论英语口语学习策略[J].英语知识，2006，8（1）：34-35.

[3]蔡明玉.英语口语学习策略的培养[J].海外英语，2010，16（5）：65-70.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[5]齊聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].长春：东北师范大学，2014.

基金项目：延边大学2016年本科生创业创新训练计划项目（校定国家级），“新课改背景下小学生英语学习策略培养的研究与实践（YDBKSKY2016143）”。

通讯作者：齐 聪