论英语专业人才创新能力培养

蔡晓燕

（广东外语外贸大学 英语语言文化学院，广东 广州 510420）

摘 要： 为更好地发挥英语专业主干课程英美文学课课程的创新培养作用，积极开辟“第二课堂”实践教学显得尤为必要。作者所在的广东外语外贸大学英文学院的英美文学课程经过多年的改革实践，逐渐探索出以“英语戏剧大赛”为中心的“第二课堂”实践教学平台，真正达到了培养创新能力的目的。文章结合英语戏剧大赛的实例，从实践所涉及环节分析其对创新能力的培养作用。

关键词： 英语专业 英美文学 第二课堂 实践教学 创新能力培养

1.引言

在知识经济深入发展的21世纪，培养创新型人才已然成为教育界的共识。针对新时代我国英语专业人才的发展，教育部2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）特别强调了对学生创新能力的培养；2015年正式出台的《英语类专业本科教学质量国家标准》也将“创新能力”明确规定为英语专业学生在新的历史时期所应具备的通用能力（仲伟合，2015）。近年来，有专家学者甚至提出了培养“创新型外语人才”以补充和完善以往“复合型英语人才”的培养目标（文秋芳，2002），有关英语专业教育创新的研究更是层出不穷。可以说，我国英语专业人才培养比以往任何时候都更强调创新能力的重要性。

尽管如此，创新能力的培养仍然是我国英语教学中的软肋。正如何其莘所指出的，对外语工具性的过度强调使日常教学偏重对学生语言技能的训练而忽视创新能力的培养，导致学生的思维能力、创造能力薄弱（何其莘，2001）。关于我国大学生创新能力与素质现状的现有调查显示，英语专业大学生和其他学科的学生相比，创新能力有所欠缺（官晴华，2010；张媛媛，2012）。从社会对毕业生表现的反馈意见来看，外语专业毕业生普遍被认为知识面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判性思维能力，在工作中很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性成果（黄源深，2010）。可见，提高学生的创新能力是新世纪我国高等院校英语教学改革应努力的方向。

英美文学是高校英语专业教学大纲中规定的面向高年级学生开设的一门专业必修课。作为英语专业的主干课程，英美文学课被普遍认为是提高学生的语言能力、跨文化意识和人文素质的重要途径。此外，通过让学生接触创造性的文学语言，参与文本意义的探索，该课程又被认为在丰富学生的想象力、培养创新能力方面起着独特的作用。但是，在实际教学中，英美文学课的创新能力培养作用并没有得以充分发挥。从目前的调查来看，超过60%的教师仍然沿用传统的注入式、满堂灌的教学方法，课堂教学以教师讲授为中心，学生的主观能动性没有得到应有的重视，创新能力的培养也就无从谈起（程爱民等，2002；鲁吉，2003；张新颖，2011）。此外，“课时安排不足”仍然是英美文学教学面临的一大困难。由于英美文学，尤其是英国文学历史跨度大，文学流派众多，其教学任务格外繁重。然而，目前全国英语专业英美文学课课时设置非常短。通常情况下，英国文学及美国文学各安排一个学期、每周两课时，教师要在有限的课时内完成繁重的教学任务，留给学生参与和发挥的余地有限。

要切实提高学生的创新能力，一方面要继续改革课堂教学方法，由注重知识传授的传统教学向以知识探索为主的新型教学转变，另一方面必须打破课内课外的界限，积极开辟“第二课堂”实践教学。创新与实践密不可分。学生的创新能力要得以提高，光靠课堂上理论知识的学习并没有多大成效，必须在实践中习得。此外，就学生创新能力的培养而言，课外实践与课内教学相比有不少优势：其内容和形式更自由，更能兼顾学生的个性，更方便学生之间及师生之间的交流，能给学生提供更多参与和发挥的空间等。经过多年的理论和实践研究，实践教学已被证明在调动学生学习的自主性、培养其分析和解决问题的能力及提高其综合素质方面有着理论教学不可替代的地位。因此，新《大纲》强调：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合……课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有計划、有组织地进行。”

笔者所在的广东外语外贸大学英文学院的英美文学课程经过多年的改革实践，逐渐探索出以“英语戏剧大赛”为中心的“第二课堂”实践教学平台，真正达到了培养创新能力的目的。本文拟结合英语戏剧大赛的组织操作实例，从戏剧大赛涉及的剧本改写、排练表演、团队合作等环节分析戏剧大赛对学生创新能力的培养作用，以期为国内英语语言文学专业进一步完善实践教学、拓宽英语专业人才综合素质培养的路径提供有意义的借鉴。

2.英语专业人才创新能力的内涵

“创新”指发现或创造新事物，开拓新领域，解决新问题，或对前人已有的成果创造性地运用等。一些学者对这一概念给出了具体的内涵解释：洪波和杨岳认为，创新素质涵盖了三个层次的内容，分别是创新意识和创新精神、创新思维及创新能力（洪波，杨岳，200）。按照文秋芳的看法，创新包括创新精神、创新能力和创新人格。其中，创新精神体现为求新和求异的精神，创新能力是创新所需要的创新性思维能力与解决实际问题的实践能力，而创新人格是创新所需要的心理素质与思想素质（文秋芳，2002）。唐燕玲则认为，人的创新能力是由知识、智能和人格个性所组成的三维复合体（唐燕玲，2008）。虽然表述及分法各异，学界对创新内涵的理解却是基本一致的，即创新能力不仅仅是智力，更多的是由知识、品格、个性等多种非智力因素构成的综合能力体系。

英语专业学生应该具备怎样的创新能力，这是我们在探索英语专业人才素质培养的路径时必须首先回答的问题。首先，就创新的形式来看，英语专业属于人文学科，这一学科属性决定了该专业的创新主要表现为新思想、新理念、新观点、新方法、新方案等非物质形式的成果，也决定了英语专业学生的创新能力指的是获得这些成果的能力，例如：求新求异的精神；开放性、发散性、批判性思维能力；应用创新方法解决实际问题的能力等。

博登（Margaret A. Boden）将创新分为两类：精神创新和历史创新（Boden 2004）。前者意味着提出的想法和创造的产品仅对其个人而言是新颖的，但是对社会却未必如此；后者则是对整个社会而言的。与此相类似，文秋芳使用了“学习创新”和“实践创新”这两个概念（文秋芳，2002），认为前者更关注创新过程，是相对于学生个体已有的知识和能力而言的；后者更专注创新结果，是相对于全人类的文明历史而言的。她进一步解释，鉴于文科特别需要厚积薄发，对文科学生的可行要求是“学习创新”，只要学生所从事的学习和实践相对于其知识和能力水平来说是新颖的或具有突破性的，那么他们就是在创新，例如：学生能够对已有的知识提出疑问、进行批评并撰写文章等。

其次，英语专业学生的创新必须与他们的专业知识相结合。关于创新与知识的关系，博登认为，二者不是对立而是紧密联系的，前者不能离开后者而存在。在她看来，所谓创新，是按照一定领域的规则和认识论操作的结果（Boden 2001）。也就是说，专业技能和知识是创新的基础，离开了这一根基，创新能力的培养就无从谈起。所谓跳出思维局限进行创新，并不意味着与已有的知识脱离，相反，必须建立在某一领域的专业知识基础之上。创新型英语人才首先是合格的英语人才，在此基础上融入创新素质，才是真正意义上的创新英语人才。正如文秋芳所言，“英语专业学生的创新离不开自己的专业学习，因此他们的创新必然以听、说、读、写、译的语言活动为依托，以自己的知识积累为基础，以各种能力为物质保障”（文秋芳，2002）。具体而言，外语专业创新人才必须具备的创新知识主要由专业外语知识、第二外语知识、文化知识、专业知识、百科知识等构成。总而言之，英语专业大学生的创新能力内涵是“以英语技能为依托，以语言、文学、文化及相关知识积累为基础，多种能力和素质构成的综合能力体系”（张媛媛，2012）。

3.英语戏剧大赛的创新能力培养作用

广外英文学院的英美文学课程一直有组织地开展课外实践活动，这可以追溯到1998年的第一届“‘戏剧之夜——英文学院第一届英语戏剧大赛”。经过18年的继承和发展，戏剧大赛的意义和影响力早已超出了一般意义上的课外实践活动，成为我院甚至我校第二课堂活动的品牌项目，不但多次被评为校园文化活动精品，还荣获2007年教育部高校校园文化建设优秀成果奖。大赛把学院英语专业三年级学生按专业方向分组编排剧目，参赛并向全校师生展演，学生必须在忠实于原著的基础上对作品进行改编与压缩，自导自演，自行设计制作服装和道具，而且自谋排练和演出所需经费。

我们将大三学生确定为戏剧大赛活动的主体，是因为他们经过前两年的专业学习已积累了一定的英语语言知识，并开始对英美文学、英美文化进行比较系统的学习与研究。英语戏剧大赛不但可以让学生巩固已有的文学知识，而且可以帮助他们把知识整合并转化为新观点。借用戏剧表演的辅助手段，我们不但提高了学生的英语语言及文学文化水平，还培养了他们的创造力、解决实际问题的实践能力和相互协作的团队精神。

创新离不开自主，它是创新的前提条件。在我院英语大赛的整个过程中，无论是核心剧组人员的甄选、剧本改编、戏剧排演、道具制作、舞台设计、赞助公关，还是演出当晚所有的流程，全都由学生自主完成，而教师在整个实践教学中隐退到了幕后，主要在剧本选取和改编、舞台表演、语音语调等方面给予专业的意见。这改变了传统教学中教师与学生的关系，使教师从原来教学的主体变成了指导者和启发者，而学生则从消极被动的知识的接受者变成了学习的主体，充分调动了其积极性和主动性，为其创新精神的发挥奠定了基础。

戏剧大赛对学生创新能力的培养集中体现在三个方面：剧本改编、戏剧排演及团队合作。学习和改编剧本的过程，是激发创新意识的过程；排演戏剧的过程，是训练创造性思维及解决问题的实践能力的过程；而团队合作的过程，则是培养与他人沟通、合作的能力及向他人学习的能力的过程。

首先，剧本改编能够激发创新意识。英语戏剧大赛要求各剧组在保证展现重要情节和戏剧冲突的前提下，将长达两三个小时的原作改编成20分钟—25分钟的短剧，并要求学生在尊重原著的基础上有所创新。任何写作活动都是富有创造性的精神劳动，话剧剧本的写作和改编也不例外。学生在讨论及改编的过程中，想象力和创造力被充分激發，通过扩充、增添、删改等手段，使剧本内容变得适合表演及更容易被观众接受。而且，教师从以往讨论中的主导地位隐退，让学生的“众声”取代教师单一的声音，平等的思想碰撞更容易产生创意。莎剧是热门剧目，几乎每年都会被搬上舞台，学生的每一次改编都体现了新意。例如：在2014年的《凯撒大帝》（Julius Caesar）一剧中，学生将时代背景从古罗马变成二战前后，时空背景的移置使独裁与民主这一主题有了新的隐喻，更容易被学生理解。同年，另一剧组还别出心裁地将《麦克白》（Macbeth）改编成中华民国时期一个大家族的权力争斗的故事，既保留了原剧的主题又结合了浓郁的东方风情，使人耳目一新。

其次，戏剧排演能够训练创新思维及解决问题的实践能力。戏剧表演不是简单的模仿，而是复杂的再创作。学生必须融入自我理解与风格，创新地表现角色。此外，在为期两、三个月的排演过程中，他们还要解决不断出现的与舞台表演、服装道具、灯光音效相关的问题。这就训练了他们解决问题，尤其是创新性地解决问题的实践能力，很多剧组的处理方法就体现了极强的创新性。例如：2013年的《枕头人》（Pillowman）剧组为解决缺乏合适的男学生演员的问题，将剧中办案的侦探Tupolski一角改由女学生扮演，结果塑造了一个老练又明察秋毫的女侦探形象，意外地收获了舞台上的惊喜。与此相类似，2015年的《被埋葬的孩子》（Buried Child）剧组为了解决剧本角色过多容易使观众混淆的难题，创造性地把原著中的两个角色（孙子Vince和女友Shelly）合二为一，结果证明，这一改动使情节更加紧凑，不但没有影响反而增强了戏剧的表现力。此外，学生还利用电脑、投影仪等现代设备推动情节发展，例如：在《被埋葬的孩子》一剧中，男主角Dodge在讲述家族秘密的同时，舞台侧面利用幕布投影再现出过去的一幕，当Dodge把手伸向幕后掐死婴儿时，被全家人苦苦掩藏的秘密终于公开。借助幕布投影，学生巧妙地将过去与现在的情节相连接，体现了很好的舞台创意。

再次，团队合作能够培养协作精神。文秋芳认为，解决问题的实践能力还包括与他人沟通、合作的能力及向他人学习的能力（文秋芳，2002），英语戏剧大赛不同于一般的竞技性比赛，重在全体学生的参与而非競争。大赛之所以被称为“戏剧之夜”，就是要强调这不仅是一项比赛，更多的是一场实践成果的展示，是全体师生参与、交流与协作的结果。每届的英语戏剧大赛几乎整个三年级的学生都投入其中。除了导演、配音和演员外，还有诸如道具、服装、灯光、音效、化妆及海报宣传等大量幕后工作人员。学生在排练过程中，会因为意见不同而产生冲突，也会在磨合过程中学会怎样与别人相处，学会协商与妥协，从而懂得团队合作的重要性。另外，与一般的戏剧表演不同，大赛的所有演出都采取配音方式进行，即观众在台下听到的对白并非来自舞台上的演员，而是来自幕后的配音演员。这就要求表演演员与配音演员的配合必须达到高度一致甚至天衣无缝。为了达到这一要求，表演演员与配音演员除了要对台词了然于胸外，还要对角色的理解保持同步，才能做到配合默契。通过这样的方式，学生的协作精神和团队精神得到进一步培养。

为了了解学生对戏剧大赛效果的看法，笔者于2015年7月对参加了当年第17届英语戏剧大赛的80几名学生进行了无记名问卷调查，调查结果表明，100%的学生都肯定了戏剧大赛的教学作用。在英语学习方面，学生认为影响最大的三点是：英语的语音语调得以纠正；对文学作品的理解能力得以提高；加深了对英美国家文化习俗及历史背景的了解。至于大赛的创新能力培养方面，100%的学生表示活动增强了团队合作精神，95%以上的学生认为其解决问题的实践能力得到了加强，还有90%以上的学生认为大赛提高了他们的创新能力。对于“你认为影响你在这次活动中创新能力发挥的因素有哪些？”这一问题，学生提到最多的前三个因素是：求新求异的精神、团队合作、指导老师的启发。由此可见，无论是从学生的实际表现来看，还是从教学反馈来看，戏剧大赛都达到了预期的创新能力培养的效果，得到了参与学生的充分肯定。

4.结语

在新一轮知识经济来临之际，研究和实施外语专业学生创新精神和实践能力的培养是为了适应新形势下社会对外语人才提出的新要求。就英语专业人才培养而言，英美文学课的根本意义就在于以英美文学为依托，进一步提高他们的英语语言能力，提升他们的人文素质，并培养他们的创新能力。要充分发挥英美文学课的创新培养作用，不仅要改革课堂教学，更要积极开展“第二课堂”的实践教学。我院英美文学课程的配套实践教学“英语戏剧大赛“已经显示出相当强的效果，不但有助于学生的英语语言学习，而且有助于其创新能力的提高。经过近二十年的建设，该实践教学已经逐步完善，但在实际操作过程中仍有一些困难，例如：学生实践活动时间不足、教师投入的时间和精力不够、活动经费有限等。笔者认为，只有强化实践教学的地位，完善实践教学体系，切实提高其教学质量，才能培养出专业素质及创新能力都一流的英语专业的创新型人才。

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本文系全国高校外语教学科研项目“英美文学教学中的人文理念与实践”（2015GD0017A）的阶段成果。