6S超级学习策略在地理学习中的运用

李重杰

（康县第二中学，甘肃 康县 746503 ）

摘 要： 6S超级学习策略是指导学生学习、提高成绩、激发潜力、培养能力的一种卓有成效的方法。作者采用田野观察法就目标策略在地理科目中的学习进行了试验分析，发现目标策略运用到具体学习中，对学生学习成绩的提高有很大的帮助，学习效果明显。

关键词： 6S超级学习策略 地理学习 教学运用

一、引言

在社会经济快速发展的今天，每个人都为了心中的目标而不懈奋斗追求，当人们的行动有明确目标，并付诸实践且不断地加以对照分析的时候，可清楚地知道自己与目标的距离，才会维持和加强行动，自觉地克服一切困难，努力实现目标。

通常而言，目标是行动的纲领，是行动开始的动力来源，还为行动指明方向。基于学校生源现状，学生普遍存在学习盲目，没有目标，目标不明确，缺乏对目标的正确认识。具体表现为学习成绩较差，基础知识薄弱，学习信心不足，没有动力，对未来感到迷茫等。鉴于此本文旨在帮助学生正确认识目标，学会确定目标，运用目标策略重拾信心，实现自己的理想。

二、学习目标的确立

（一）学习目标的基本类型

学习目标是学生学习的出发点和归宿，通常情况下目标可分为远大目标：职业定向，即“我将来做什么”的理想；中期目标：一学期、一两年要实现的目标；短期目标：今日、一周或者一月的学习目标。远大目标的实现需要中期目标和短期目标两者为基础，而这两个目标则往往需要学生分解目标，一个一个实现，每一个小目标的实现都是一次成功，最终的成功就在眼前。确定目标的过程要建立在了解自己学习现状的基础上，排除目前处境等不利因素的影响，树立远大目标，相信自己努力才会实现目标，才会取得成功。

研究者米斯对学生的学习目标取向化为两种：一是掌握学习目标取向；二是成绩定向目标取向。掌握学习目标取向是以学习知识和提高能力作为学习目标，重在学习过程中自身智力发展和掌握技能，而成绩目标取向则只关注学习结果成绩，片面追求学习成绩，忽视学习过程，在具体学习中要尽量克服后者，重视前者，学会学习。

（二）学习目标的主要特征

学习目标的特征表现为内容和强度。内容特征主要包括学习的具体程度和学习的难度，学习的具体性特指学生学习时有没有明确具体的目标要求供学生参考，在当前设定的要求范围内，学习内容的难度要视具体学习选择低难度、中难度、高难度，通常而言学习目标内容不明确具体难度过高都不利于目标的实现，也就失去学习的意义，反之亦然。强度特征则主要以关注学习内容目标实现的特定条件要求，借此对自己的行动进行评价激励，与目标的难度是相辅相成的，难度过高，无疑会增加学习强度，过小的目标则失去挑战性，因此在具体学习过程中目标的制定一定要从这两个方面规划设定，让目标明确且有挑战性，这样才能激发学生学习兴趣。

（三）学习目标的设置原则

1.学生自选学习目标

学生结合学习情况，制定适合自己的学习目标，并可以对目标的进度和效度对照检查，增强学生的自我调控能力和主人翁意识。

2.学习目标具有前瞻性

学习目标水平有高低之分，在设置目标过程中应该先设立远大目标，之后对远大目标进行切割整理，再切割再整理，分成若干小目标，通过实现切割后的小目标最终实现远大目标，并在实现切割目标的过程中激励自己。

3.学习目标的意义和价值

学生要对所设立的学习目标有清楚的认识，明确设立学习目标的引导作用，以及在目标實现后所收获的激励和喜悦。

4.学习目标要远离干扰

学生在学习目标设定过程中都会考虑当下处境，要综合自己各方面条件设置目标，部分处于不利境地的学生将会产生负面因素进而影响自己学习目标的制定，因此在设定目标时一定要高于现实而不脱离现实，从自身条件出发，制定符合自己的学习目标。

三、目标策略在地理学习中的运用

（一）学习目标的确立

不同科目的学习有着各自不同的课程目标，课程目标的确立指明了学习该课程所要达到的最终目的。地理学习目标的确立必须以此为依据，不论是单元目标还是课时目标，最终将实现课程目标。地理科目的学习对于大多学生来说有难度，学习兴趣不高，甚至有部分学生因为考试成绩低而放弃对地理的学习，渐渐失去信心，进而影响个人整体成绩的提高。同时由于笔者所在学校生源质量较差，上述想象表现得尤为突出，因此寻找适合的方法学习地理显得尤为重要。

地理课本身不难，难的是学生在多次检测中失去学习信心，学习动力不足，缺少目标的支撑，某些学生随着地理知识学习难度和广度的增加，逐渐对地理科目学习失去耐心和自信心，直接影响地理科目学习目标的实现。

（二）学习目标效果分析

在研究过程中笔者在所带班级中运用目标策略，对学生的成绩进行跟踪分析，发现目标策略的运用效果对提高学生成绩有很大的帮助，当然由于学生素质的差异，尽管目标策略使用了，但是成绩依然不够理想。实验中的具体做法是在测试前布置学习任务，收集学生预期实现的目标，并指导学生有目的地学习，两周后进行测试和成绩统计，经过4次大的测试以后发现学生在正确使用目标策略以后成绩出现明显的上升，很多地理成绩不及格的学生在确立目标之后很快转变学习方法，改变学习策略，迅速提高成绩。笔者选取其中的30个样本进行目标策略运用前后的效果分析（样本统计结果见图）。

如上图所示，经过四次目标设定，发现随着学习的深入及结合学生自身学习情况，目标成绩最终以40分～60分居多，测试成绩以该分数段居多。说明学生个体在掌握目标学习策略并能够很好实施后，超过80%的学生成绩都会有显著的提高，当然在具体的过程中由于部分学生对学习方法和目标策略运用的不足，虽然确立了目标，但因为自我约束和监督管理不够所以其目标成绩和测试成绩存在很大的差距，最终笔者发现成绩不一致的原因是与学生在学习过程中的学习执行力有关联，执行力强的学生测试成绩高于或接近预期，执行力弱的学生测试成绩往往低于预期；部分学生对预期学习目标的设立仍存在盲目性和随意性，因而执行起来大打折扣，成绩不稳定。

（三）学习目标策略运用

明确学习目标对于学习往往会达到事半功倍的效果，知道在什么时间该做什么，为了实现目标往往会付出比以往更多的努力。

1.制定详细的目标

要实现某个目标，首先我们要制订一份详细的计划，计划内容尽可能涵盖目标的方方面面，目标大小要适合自身情况，并随着时间的推移修正执行，脚踏实地，严格遵循计划，合理分解目标，并最终实现目标。

2.具体形象的目标

根据制订的计划，分步分段实现子目标，对子目标一定要有明确具体的认识，同时要对目标进行全方位规划，以及要实现目标所要达到的条件和过程，结合自身特点对目标形象化，并做到时时提醒自己，激励自己为实现目标努力奋斗。

3.坚持不懈实现目标

目标的实现不是一蹴而就的，因此在目标实现过程中总会遇到这样那样的困难和挫折，在困难和挫折面前我们一定要坚持不放弃，时刻提醒自己，对已经实现的子目标要合理地评估和分析，总结得失，坚定信念，在体验成功的同时不断发掘潜能，坚持不懈实现目标。

4.检查修正目标

目标实现的过程并不是一帆风顺的，子目标实现，新的子目标又会出现，以往制订的计划又将面临新的问题和变化，为了目标的实现我們要不断地根据变化的条件和环境修正和完善自己的计划，更富有成效地实现目标。

四、结语

学生学习成绩取决于学生对学习目标的确立，以及为了实现此目标学生是如何去做的，学习目标的确立会影响到学生的学习，学生应该根据自身的特点制定符合当前的学习目标，将远大目标分解为一个个小目标实现，在实现小目标的过程中体验快乐，增强学习信心，并最终实现远大目标，完成学习任务，提高学习成绩。

地理科目的学习更需要学生树立正确的目标，让目标指引学生的学习过程，让学生在过程中体验学习地理的快乐，将原本老大难的地理课学习变得主动积极、感兴趣、敢思考、勤动脑。将一个个地理难题化繁为简，生动形象地掌握相关知识，并运用到生活中，学到终身受益的地理知识。

本文结合新课标要求，以及目前学校开展的课堂教学改革，结合6S超级学习策略中的目标策略，对学生的地理学习提出更明确的要求，让学生在地理学习中明确学习任务，将每节课的地理知识分解成若干小的知识点，并对学生提出具体要求，让学生在发现中学习，相互检测提高学习效率并最终实现课堂教学目标，完成相关课时学习任务及目标，教师在整个教学过程中要指导和帮助学生实现目标；课时任务的完成仅仅是单元目标的一部分，在结束单元教学后要及时跟进检测，通过考试掌握学生的学习情况；单元学习目标实现之后还应通过总复习及检测对一学期的学习任务及目标进行全面评估，通过两个学期的实验对比，发现学生总体上在明确学习任务和目标后，学习动力较足，效果较明显，目标策略运用后，以地理课的学习为主，部分学有余力的学生也尝试着将目标策略运用到其他科目，带动其他科目学习成绩的提高。

实验时间仅仅只有一年，时间较紧张，短期内在运用策略后见到了效果，所选用样本学生成绩提高明显，后期还应坚持不懈地对学生在学习目标方面进行指导，尽可能使学生熟练掌握目标策略在地理学科中的运用，提高学生的地理素养。

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本文系2014年甘肃省教育科学规划“十二五”课题——《6S超级学习策略在学生学习中的应用研究》阶段性成果，课题编号：GS[2014]GHB0653。