趣味教学法在职高数学教学中的应用

王丽山

【摘要】我国重视教育工作，借助教育平台能够培养专业性的人才，进而为各个领域输送人才，推动社会经济的进一步发展.在现代教育系统中，职高已然成为一种必不可少的教育形式，以培养职业性人才为主，以更好地适应社会的发展趋势.在职高教育系统中，数学仍旧是一个教学重点与难点，为提高数学教学质量，应充分考虑职高学生的特点，将趣味教学法应用其中.为此，本文就趣味教学法在职高数学教学中的应用进行了分析与探究.

【关键词】趣味教学法；职高数学；应用

新时期，我国教育事业进入了一个新的发展阶段，教学理念、教学模式等都发生了质的改变，对于现代教育事业而言是一项重大的改革与进步.目前，职高数学教学还存在着诸多的问题，学生纪律性差，对数学学科的兴趣点不高，导致职高数学教学质量不高.为应对当前问题，应将趣味教学法应用其中，对症下药，选择个性化、趣味性强的数学教学模式，以吸引学生的注意力，让学生产生数学课堂参与的动力，是提高职高数学教学质量的重要途径.

一、趣味教学法的基本概述

趣味教学法是在心理学的理论基础上发展而来，崇尚寓教于乐，将诸多趣味性的元素渗透到课堂之中，旨在激发学生的学习兴趣，强调知识点学习的趣味性，能将相对抽象的知识点变得趣味化，让学生以一种轻松、愉悦的心态来应对各项问题，让整个教学的内容变得更为直观、生动，学生理解起来也更为容易.为发挥好趣味教学法的重要作用，教师应独具慧眼，根据职高学生的基本特点、兴趣爱好等的不同，选择相应的趣味点[1]，能及时吸引学生的注意力，将知识点与趣味元素相结合，定会获得更为理想的教学效果.

通常来讲，职高学生的基础知识水平低、纪律性差、学习习惯不佳，久而久之，学生对数学知识点学习的兴趣就会丧失，这是导致职高数学教学质量低下的重要原因.为改变当前现状，必须转变传统的数学教学理念与教学方法，将趣味教学法渗透其中，以激发学生的课堂参与兴趣，是提高职高数学教学质量的一种重要途径[2].

二、职高数学教学现状分析

数学是一门旨在研究数量关系、空间模式的重要科学，具有逻辑性强、抽象思维强、应用范围广等特点.开展数学教学活动，实际上就是对思维活动的教学，鉴于数学的逻辑性、抽象性、辩证性、精确性等特点，为职高数学教学的开展带来诸多难度，学生学习起来毫无头绪、无从下手，最终导致职高数学教学陷入困境，再加之传统教学以教师传授为主，学生的主动学习能力差，最终引发职高教学质量问题.

（一）教学理念过于滞后

新时期，为应对当前教育的形势与社会需求，职高教育不断受到重视.在职高教学系统中，数学仍旧占据着重要的地位，是现代教学系统中的重点与难点[3].现阶段，在职高数学教学中，教学理念过于滞后，思想仍旧停滞在过去，对数学教学的重视程度不足，进而引发一系列的教学问题，大大影响了职高数学教学质量.

（二）教学方法选择不当

对于职高数学教学而言，教学方法的选择很关键，其是影响教学质量的一个关键因素.然而，从目前职高数学教学现状来看，教学方法以教师为主导，采取灌输式、填鸭式的教学模式，学生的课堂参与兴趣不高，且缺乏探究意识，成为职高数学教学进程中面临的一项重要问题.

（三）教学设施严重不足

职高教育是现代教育体系的重要组成部分，但是通常以民办类学校为主，公办类的职高院校较少，其运行资金较少，甚至会出现债台高筑的现象，进而会导致在教学设施建设上的经费不足，无法为数学教学的开展提供相应的资源支撑，也会对教学效果、学生学习兴趣产生威胁.

三、趣味教学法在职高数学教学中的应用

（一）及时更新教学理念，烘托学生的主体地位

当前，为提高职高数学教学质量，应及时转变传统的教学理念，将趣味教学法渗透到职高数学教学系统之中，充分考虑学生的兴趣与爱好[4]，旨在烘托学生的主体地位，及时贯彻与执行新课改的要求.为了让学生更容易接受数学知识点，应重视趣味教学法的应用，学会将数学知识点与趣味元素相结合，为学生创造更多的课堂参与机会，对学生的成长与发展意义重大，是提高职高数学教学质量的重要前提.

例如，在学习“抽样”的相关知识点时，教师应有意识地将趣味性元素渗透其中，“妈妈包好了小霜最爱吃的饺子，妈妈有事出去，就让小霜尝尝饺子是否好吃，等到妈妈回来后，发现每个饺子都被尝了一口，妈妈哭笑不得”.在该案例中，其实就蕴含着一个抽样，抽个饺子尝尝就是抽样的一个行为，既能娱乐课堂，还能让学生意识到抽样的真实内涵.

（二）融入信息化等趣味元素，实现教学的信息化

为了提高职高数学教学质量，应借助多媒体的图片、文本、影像资料等资源来丰富课堂教学，运用多种信息化资源来吸引学生的眼球[5]，利于激发学生参与的兴趣.此外，微课也是现代网络技术与信息技术发展的一项重要产物，是将重要的数学知识点以短视频的方式进行呈现，通常为5～10分钟，学生可将其作为电子笔记，能做到温故而知新.

例如，在学习“等比数列”的相关知识点时，教师可以以“谣言传播”为主题来解释等比数列.“A嫉妒邻居家富有，就编造谣言诋毁邻居.若谣言是这样传播的：1人在一小时内只能传给2个人，A将谣言传递给2个人，那2人每人再分别传给2人，以此类推，在一天24 h后，会有多少人知道此谣言？”运用此种趣味性、生活性的方式进行呈现，学生更为感兴趣，使得整个知识点的呈现变得更具趣味性.

例如，教师可以以“某路口一段时间内的车辆通过数”为课题开展统计与概率计算训练，然后针对小轿车、大货车、面包车、SUV等进行分别的统计，让学生针对其中某一种车型的出现概率进行计算.可将该项操作设定为课外实践活动，在参与实践活动之余，还能提高学生在数学统计与概率上的知识水平，让学生体会到数学的无限魅力，是趣味性教学的重要表现.

（三）创设趣味性情境，调动学生参与的积极性

开展职高数学教学工作，应全面渗透趣味教学法，及时创设趣味性情境，以调动学生参与课堂的动力与积极性，以数学知识点的应用为目标，打造职业情境，锻炼与培养学生的职业数学能力，是职高数学教学开展的一项重要目标.例如，关于年利率、信贷相关方面的计算，教师应多涉及一些，旨在培养学生的职业素养与技术能力，能为学生的就业提供前提，对学生职业能力的提升具有重要意义.

例如，在学习几何体相关的知识点时，教师可以创设一个趣味性的情境，教师扮演客户，学生扮演机械设备零部件的设计师，创设“制造商与客户进行产品对接”的情境.为凸显职场特色，可准备一些标志性的饰品或衣物，让整个演绎更为传神、有趣，引来学生的哄堂大笑.此外，在情境中应融入一些商务接待、礼仪、销售等方面的知识，然后客户要求制作何种类型的零部件，客户提供给设计者一个实物，让设计者制作出设计图，其中涉及数学中的三视图、立体图形等知识点.创设趣味性的情境，能让整个课堂环境变得活跃起来，让学生在轻松、活跃的状态下学习数学知识点，教学效果更佳.

四、结束语

综上所述，为适应现代教育的发展趋势，应及时转变以往的数学教学模式，结合职高学生的基本特点与兴趣爱好，选择合适的教学方法，制订科学的教学方案，将更具现代化的信息技术、微课元素等应用到职高数学教学系统之中，进而提高职高数学教学水平.

【参考文献】

[1]李美霞，杨凡，张沛宇.趣味數学在高职经济数学教学中的应用[J].天津职业院校联合学报，2016（05）：99-102，106.

[2]王晶囡，罗来珍，班立群，孟桂芝，袁丽丽.趣味教学法在大学数学教学中的运用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2015（03）：70-71.

[3]齐雪.趣味教学法在高等数学教学中的应用[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2015（06）：144-146.

[4]赵怀显.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（06）：126-127.

[5]吕大江.兴趣教学法在小学数学教学中的应用效果思考[J].中国校外教育，2014（04）：42.