让数学课堂情境创设更优化更高效

叶明暖

【摘要】数学教学中，问题情境的创设是鼓励学生提高学习兴趣及发现规律解决问题的途径，促成他们经历知识形成的过程.情境创设总体来说必须从学生已有的生活经验出发，要尽可能将实际问题抽象成数学模型，才能达到预期效果.然而情境创设一直以来都是数学课堂教学的弱点，许多教师苦于创设无法生搬硬套，另一部分教师又过于做作地无效创设情境——有的与教学内容相脱节，有的难度不当，有的发挥不了教学价值等等.

【关键词】教学；情境；兴趣；规律

一、结合生活经验合理创设情境

学生认识新知识新理论，不是简单地被动接受，那种强制性地满堂灌肯定是行不通的，所以，我们需要合理的情境创设作为过渡，来完成新旧知识的更新与交替.正因为如此，我们创设情境就必须从学生已有的经验出发，从学生的实际中选取素材，让学生的已有知识在获得新知的过程中发挥重要作用.实际上知识间是普遍联系，不是孤立存在的，从学生旧知出发来创设，学生体会更深刻，也有利于让学生同化新知识，能更好地掌握新知并且更便于保持，更易于迁移到新问题中来，从而提高解决问题的能力.

例如，在教学“有理数加法”时，为了便于学生对相关式子的理解，我先设置了以下问题：1.挣了12元表示成（），用出了5元表示成（）；2.12+（-5）应该如何理解？其结果等于多少呢？通过了以上情境的创设，学生就容易理解了，很快就答出了：“12看作我挣了的钱，-5是我用了的钱，先挣了12元再用了5元，所以余下7元，故12+（-5）=7.”类似这样以生活实际为背景的情境，学生更能体验到数学的有用性，能感受到数学的实用性，自然而然学习的兴趣就得到提高，对于知识的理解也更加深刻.

二、紧扣教学目标有效创设情境

教学目标是一节课的宗旨和归宿，是数学课堂教学的指挥棒，数学课堂的教学方式和手段等都是为了完成教学目标服务的，情境创设更是如此.我们不得不承认一个现实，许多教师的情境创设经常背离目标，有的只是为了“表演好看”，有的看似生动，却毫无作用！我们提倡让情境创设为教学目标提供支持，全力为目标服务！所以，创设情境前必须明白我们创设的意图是什么，要达到什么样的目标，与我们所预计的教学目标有关系吗？如何能通过我们的创设，让学生更好地体会并获取新知识？那些不适合完成目标的创设要大胆舍弃，有的无法为新知识提供支持的或者不能为学生理解知识提供帮助的都毫不客气地“秒杀”！

举个反例，有位教师在教学“一定摸到红球吗”时，为了显得更有探究性，增强教学气氛，设计了让学生投掷硬币的试验，本来这样的设计是不错的，尝试让学生体验可能性的大小，也增加学生的动手能力，然而这位教师却背离了设计的初衷，差不多花了近半节课让学生不停地投，不停地记录，看似学生参与的热情很高，但这样的设计却与我们的教学目标相背离，既浪费时间，也浪费了精力，花太多时间在这上面，本身的意义不大！我们应该让全部学生都参与体验，然后，选择少部分学生把试验结果简单地汇报一下，统计出总数字，大体就能得出硬币正反面的可能性各有多大了，这本身也是属于容易的知识，最多只能花十分钟！

三、依据认知水平科学创设情境

我们的教学，都要在学生原有认知上进行，要符合学生的认知发展水平，设计情境更是如此，脱离原有认知水平的情境只能是揠苗助长，学生面对类似的情境会感觉很突兀，无所适从！要让情境符合学生认知的最近发展区，既要唤起学生的情绪和思维，也要能产生认知上的冲突.情境创设必须远离两个偏差，一是情境所提的问题不能过于简单，因为学生对缺乏挑战性的问题兴趣极低，不利激发他们的探究欲望！二是避免问题过于复杂，那种远离学生实际认知水平的问题容易让学生产生畏难情绪，也不利他们探究问题的进行.所以，情境的创设要有一定难度，同时要让学生通过自身的努力或者同学、老师的帮助能够顺利完成的，这样不仅可以增强学习的信心，也有利于互助合作精神的培养.

例如，在教学“相似图形”时，为了让学生灵活运用相似比来解决问题，我设计了一个求大树高度的情境：阳光灿烂的一天，在某一时刻，只要有一根10米左右的卷尺就可以测出教学楼前大树的高度，你有什么好办法吗？其原理大家都熟知，就是利用软尺和树的影子再比照学生自己的身高和影子的比例，可求出高度.学生对于这种问题充满好奇，但也感觉到一时有些困难.此时教师可以适时提示：可以考虑自己身高的因素啊……经过引导和大家的共同协商讨论，学生经历积极的探究，不仅得出了结论，更明白了其原理.當然如果只给问题不能及时引导，多数学生会陷入困境，我们要充分发挥学生小组的作用，互相帮助，俗话说得好，三个臭皮匠顶一个诸葛亮！此问题如果是画好图然后量一下身高、影子的长度，那就过于简单，不利于进一步的探索，无利于新知的引出.

四、挖掘教学价值理性创设情境

问题情境的创设，不仅是为了引出一个问题或话题，也要考虑到是否有教学价值，值不值得让学生进行探究.有的情境创设在引导完学生探究后，有了学习兴趣，却没有及时回到情境中继而去解决更多的问题，仅是为创设而创设.情境创设并不是花样越多越好，也不是作秀，必须具备实实在在的教育功能，要有教学的价值.当学生面对情境中的问题，有了探究的心向，这时我们要引导学生利用所学知识去解决问题，在这个解决问题的过程中来检验或修正情境创设的意义，本质上说情境的创设要能让学生对所掌握知识更透彻理解，更有利于后续学习，更深刻地认识知识的本质，突出教育的功能

例如，教学“直线和圆的位置关系”时，我利用动画演示太阳从海面以下冉冉升起作为引入，继而抽象出圆和直线的位置关系，提问：直线和圆和位置关系会有几种呢？我们学习了这节课就会知道了，怀着强烈的好奇心学生学习了本节内容，不仅获得新知也欣赏了美妙的意境，体会了大自然的美，学会热爱生活.

总之，数学教学情境的创设，因教师个人的教学特点而定，因课堂实际和学生的生活实际而定，没有一成不变的方法可以套用，只要用心寻找适合自己的课堂引入，一定能达到最好的效果！